教育的最終目的在于啟蒙和喚醒人的思想與智慧，使愚昧者得以開(kāi)蒙，使沉睡的生命得到覺(jué)醒。教育是生命對(duì)生命的影響，教育目的是培養(yǎng)真正的人。人格殘缺者不能為師，生命處于迷蒙狀態(tài)的人同樣不能為師。因而，為師者要修煉一顆慧心，以慧啟慧，以心育心。

慧心，是一種教育方式，又是一種教育境界;它既是術(shù)，又是道。

修煉一顆慧心，要善于理解學(xué)生。

理解是教育的前提，沒(méi)有建立在理解基礎(chǔ)上的教育，不僅收不到應(yīng)有的教育效果，還容易引起學(xué)生的逆反心理。一些青年教師遇到問(wèn)題比較急躁，處理比較武斷，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的情感。

曾經(jīng)有一位青年教師向我請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)班里一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有次遲到了很長(zhǎng)時(shí)間，他就在全班同學(xué)面前批評(píng)了該生，但是上課時(shí)又發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在打瞌睡，于是又按班規(guī)處罰了該生。接下來(lái)的幾天，該生的學(xué)習(xí)積極性明顯低落，而且逆反情緒表現(xiàn)得很強(qiáng)烈……我聽(tīng)過(guò)之后問(wèn)他：你了解學(xué)生遲到的真正原因嗎？他有一瞬間的驚訝，說(shuō)遲到就是遲到，還能有什么特殊原因？我告訴他，為師者要有一顆慧心，要善于理解學(xué)生，這樣學(xué)生才能“親其師，信其道”。處罰教育也應(yīng)在了解真相后有針對(duì)性地實(shí)施，才能收到良好的教育效果。

隨后，這位教師便從該生的身邊好友和父母入手，了解該生那天遲到以及近期反常表現(xiàn)的原因。原來(lái)，那天該生的爸爸出差去了，媽媽前天夜里又生了病，早晨雖然媽媽一再催他去上學(xué)，但他還是不放心把發(fā)高燒的媽媽一個(gè)人留在家里，于是他一直等到媽媽退了燒，給媽媽熬好粥才來(lái)上學(xué)。這位教師了解情況后，專門(mén)上了一節(jié)關(guān)于“孝道”的主題班會(huì)課，并且在班會(huì)課上誠(chéng)摯地向該生道歉，師生冰釋前嫌，關(guān)系更融洽、更和諧了。

修煉一顆慧心，要有教育機(jī)智。

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育工作者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、特殊的交往、特殊的實(shí)踐，它時(shí)刻在變化、時(shí)刻在碰撞。在教學(xué)過(guò)程中，具有慧心的教師總是能根據(jù)學(xué)生的一個(gè)異樣的眼神、一種驚喜的表情，甚至是一個(gè)錯(cuò)誤、一場(chǎng)危機(jī)，捕捉到最佳教育時(shí)機(jī)，洞開(kāi)心扉，啟迪智慧，激發(fā)靈感。

有次在教學(xué)樓巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位教師在自己班門(mén)前推門(mén)，她使勁推了幾下還是沒(méi)推開(kāi)，這時(shí)上課鈴響了，她滿臉通紅轉(zhuǎn)身想要離開(kāi)。我正想疾步上前阻止她，只見(jiàn)她長(zhǎng)吁一口氣，快步朝教室后門(mén)走去。我緊跟過(guò)去。她從后門(mén)進(jìn)去后，只聽(tīng)教室里鴉雀無(wú)聲，仿佛是暴風(fēng)雨來(lái)臨前的平靜。她笑著說(shuō)：“我們班的大門(mén)不好進(jìn)啊，老師我今天走了一回‘后門(mén)?，F(xiàn)在社會(huì)上有人喜歡走后門(mén)找捷徑，但走后門(mén)是非常不好的現(xiàn)象，我不喜歡。今天是例外，我以后堅(jiān)決不走了，也希望同學(xué)們能支持我?！蓖瑢W(xué)們一下子笑起來(lái)，緊張氣氛隨之消失，許多同學(xué)露出慚愧的表情。眼見(jiàn)一場(chǎng)危機(jī)被她巧妙化解，還趁機(jī)教育同學(xué)們要講規(guī)矩、守正氣，我不禁為她點(diǎn)贊。

修煉一顆慧心，要善于悅己悅?cè)恕?/p>

教育要有美有悅，師生享受并醉心于各種教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)中共同獲得幸福體驗(yàn)，共同完成生命的成長(zhǎng)，以美育美。

教育有美，美在育人又自育。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師只有自己修煉出豐富的靈魂，成為幸福的人，才能教育出幸福的學(xué)生。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是每位教師根植于心的觀念，我們要在樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)自育中感受充實(shí)的快樂(lè)、創(chuàng)新的樂(lè)趣。最好的教育就是讓最美的自己和學(xué)生相遇。

教育有悅，悅在敬業(yè)又樂(lè)業(yè)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”的幸福感受，師生“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的和諧場(chǎng)景，這是教育的悅，也是我們應(yīng)該追求的教育境界。工作了一天，有的教師說(shuō)：“上了一天課，真累?。　庇械慕處熣f(shuō)：“和學(xué)生在一起，真開(kāi)心，收獲滿滿！”這兩種不同的話語(yǔ)，反映了教師對(duì)待工作的態(tài)度：一個(gè)是自己教得累，學(xué)生學(xué)得苦;一個(gè)是享受工作，悅己悅?cè)恕Ｔ噯?wèn)學(xué)生會(huì)喜歡哪種教師呢？感人心者，莫先乎情。教師精神飽滿，情緒高昂，學(xué)生必將受其感染。因此，我們不僅要敬業(yè)，更要樂(lè)業(yè)。教師應(yīng)在工作中找到育人的快樂(lè)，使教學(xué)成為師生享受生命成長(zhǎng)、感受成功喜悅的活動(dòng)。

我認(rèn)為，慧心不是天賦，而是一種后天的修煉。在術(shù)的層面，它表現(xiàn)為真正理解尊重學(xué)生、化難為易的本領(lǐng);在道的層面，它表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和追求人生幸福的境界。

所以，青年教師朋友們，修煉慧心，才能走得快樂(lè)。

鏈接：

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。走在校園里，永遠(yuǎn)草木蔥郁，永遠(yuǎn)青春洋溢……走上講臺(tái)已然十年，當(dāng)教材已爛熟于心，教學(xué)技能也日趨嫻熟，盡管初心不改，但我還是感受到了一絲絲倦怠。

我不禁問(wèn)自己：教師這個(gè)職業(yè)難道僅僅是奉獻(xiàn)？只能像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人？教育：生命對(duì)生命的影響。李明校長(zhǎng)告訴我們，教師的生命是豐富多彩的，需要具備初心、潛心、愛(ài)心、癡心、慧心這五心方可為人師。我如醍醐灌頂：教師不是蠟燭，而是火把，不僅要自己綻放出生命的精彩，而且要點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情。教師不僅要育人還要育己，不僅要敬業(yè)還要樂(lè)業(yè)，然后才能悅己悅?cè)?，從而在這份職業(yè)中找到使命感、成就感、榮譽(yù)感、幸福感！

——淮濱高中教師 張 瑜

編后：

從今年第1期開(kāi)始，《李明談“心”》欄目陪伴我們已經(jīng)整整5期了。

李明校長(zhǎng)深情寄語(yǔ)廣大青年教師，要不忘初心、潛心育人，要在專業(yè)成長(zhǎng)之路上始終秉持愛(ài)心、癡心、慧心，方能在教師生涯中走得長(zhǎng)久、走得幸福、走得快樂(lè)?；匚?期的專欄文章，讓我們?cè)谶@個(gè)春天里感受到了溫暖和鼓舞。

也許在某一天的早上，當(dāng)你望著窗外滿目的綠意時(shí)，會(huì)情不自禁回想起李明校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的這些話，并對(duì)當(dāng)下與未來(lái)產(chǎn)生向上的力量與愿景——這，就足夠了。

（責(zé) 編 帕 拉）