朱丹

一

常見常做的事會(huì)使人們產(chǎn)生兩種態(tài)度：一是習(xí)以為常，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，應(yīng)付了事;一是“茍日新，日日新，又日新”，用打磨的功夫推陳出新。

聽課評(píng)課是校園中最常見、最具普遍性的活動(dòng)，好學(xué)校有，一般學(xué)校也有。對(duì)好學(xué)校來說，它是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化師資水平的抓手;對(duì)其他學(xué)校而言，往往成了應(yīng)景之事。有的校長(zhǎng)把聽課評(píng)課定位在教師學(xué)科講授技能的獲得上;有的校長(zhǎng)雖然曉得聽課評(píng)課在教師發(fā)展上的重要作用，但對(duì)如何設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、組織聽課評(píng)課活動(dòng)缺少經(jīng)驗(yàn);有的校長(zhǎng)則把聽課評(píng)課視作唱戲的行頭，使聽課評(píng)課便成了教學(xué)的擺設(shè)和點(diǎn)綴。

聽課評(píng)課活動(dòng)在當(dāng)下顯得尤為重要。這幾年在教育均衡發(fā)展的政策背景下，學(xué)校之間在硬件建設(shè)上已無多大差別，差別存在于教師的教育和教學(xué)水準(zhǔn)上，這與教師的職前受教育背景及其他諸多因素相關(guān)，也與教師教學(xué)過程中的自我學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)有相輔相成的關(guān)系。當(dāng)“教中學(xué)、學(xué)中教、教中研、研中教”同步一體的時(shí)候，學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展才會(huì)有實(shí)在的、較快的提升。

聽課評(píng)課活動(dòng)反映了教師的學(xué)科能力、教育研究能力和課堂的教育藝術(shù)水平，也反映了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平和學(xué)校的教風(fēng)、校風(fēng)。在督導(dǎo)檢查中，文字材料可以突擊準(zhǔn)備，但聽課評(píng)課卻是“真金白銀”、難以作偽，即便課堂彩排了、評(píng)課預(yù)演了，也能讓人在現(xiàn)場(chǎng)感受出優(yōu)劣來。

聽課評(píng)課一定要從學(xué)校教育理念入手，站在教師專業(yè)發(fā)展的高度，按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的師資和學(xué)生狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，作課者是隨機(jī)選定的一位年輕教師還是其他群體教師的代表？是示范課還是成長(zhǎng)匯報(bào)課或是某種范式的檢查課？要把解決教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問題，或者是推動(dòng)或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)課堂理念作為聽課評(píng)課的設(shè)計(jì)目的。缺少明確的目的性，為聽課而聽課，將會(huì)使此活動(dòng)失去意義，挫傷教師研究課堂的積極性。

組織聽課評(píng)課活動(dòng)要有動(dòng)員會(huì)，要講清活動(dòng)的理念指向，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建專家評(píng)委隊(duì)伍，明確對(duì)專家、教師的具體要求。活動(dòng)要有儀式感，這種儀式感對(duì)參與者會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示作用，增強(qiáng)參與者的敬畏心理，使之產(chǎn)生積極情緒。

二

在舉行聽課評(píng)課活動(dòng)前要明確好課堂的標(biāo)準(zhǔn)：

1.知識(shí)技能的層面：內(nèi)容的密度、難度，學(xué)科的思想方法，語言的明快簡(jiǎn)潔等。

2.課堂觀的層面：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、講授學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不是機(jī)械的嵌入，而是行云流水般的呈現(xiàn)。

3.課堂的調(diào)動(dòng)與組織層面：能夠引起并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極、適當(dāng)、有效的干預(yù)和支持。

這三個(gè)層面意味著三把尺子。第一把尺子考驗(yàn)作課教師的知識(shí)功底和傳授能力。無論從學(xué)生的成長(zhǎng)還是從知識(shí)的學(xué)習(xí)來講，這都是一把重要的尺子。這把尺子是當(dāng)下社會(huì)和家庭首位重視的尺子，它很大程度上取決于教師在職前的大學(xué)時(shí)期的學(xué)科積淀，甚至教師在青少年時(shí)期的語言和思維發(fā)展?fàn)顩r。第二把尺子反映的是課堂觀背后的教育觀。知識(shí)具有可測(cè)量性，能力則很難量化。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)著眼的是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。許多人（包括校長(zhǎng)和教師）都認(rèn)為把學(xué)生的體音美甚至其他技能增加上去就是素質(zhì)教育，這是極其錯(cuò)誤的解讀。知識(shí)和技能（包含任何一種技能在內(nèi)）的學(xué)習(xí)都不能和素質(zhì)教育畫等號(hào)，所以說第二把尺子檢測(cè)的就是教師做的是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育。第三把尺子先要立足于“有教無類”之道，然后是走進(jìn)、干預(yù)、支持特殊學(xué)生學(xué)習(xí)行為的藝術(shù)，讓特殊學(xué)生獲得受關(guān)注感、成就感、內(nèi)疚感、幸福感等，是這種藝術(shù)的關(guān)鍵指標(biāo)。

三

聽課就要評(píng)課，評(píng)課過程輕描淡寫地走過場(chǎng)，將會(huì)使聽課評(píng)課活動(dòng)失去價(jià)值和意義。評(píng)課要對(duì)作課教師的課堂得失進(jìn)行針砭式的評(píng)價(jià)，以使教師從自我藩籬中跳出來，產(chǎn)生徹悟。學(xué)校一定要摒棄那種一味“點(diǎn)贊”的庸俗做法。在許多學(xué)校的評(píng)課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)撓不著癢處的發(fā)言，評(píng)委們倒不是不敢說、不愿說，而是說不出利弊得失。針對(duì)這種情況，學(xué)校要在評(píng)委的篩選上認(rèn)真把關(guān)，確保真正有水平的專家參與其中，這樣才能聽到真知灼見。

聽課評(píng)課活動(dòng)，校長(zhǎng)要盡可能參加，并在評(píng)課過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。不少校長(zhǎng)因?yàn)槭虑榉彪s，常常缺席這項(xiàng)活動(dòng)，這無疑是舍本逐末。課堂文化是學(xué)校文化的主要組成部分，校長(zhǎng)參與聽課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)營(yíng)造充滿學(xué)術(shù)活力、積極向上的課堂文化起著至關(guān)重要的作用。

坦率地講，許多教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)常常讓我們有寶山空回的感覺，主要是因?yàn)樗趦?nèi)容離學(xué)校、教師的實(shí)際較遠(yuǎn)。而聽課評(píng)課活動(dòng)卻能收到“量身打造”“對(duì)癥下藥”的效果。有質(zhì)量的聽課評(píng)課活動(dòng)緊貼教師的職業(yè)行為，刺激、滿足了教師的發(fā)展需求，可讓教師真正有“學(xué)以致用”的獲得感。

（作者系國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

（責(zé) 編 曉 月）