周芳

摘 要：小學語文的教學，除了基礎的音、詞、義的教學，還應當引導學生進行積極的閱讀訓練，老師要積極引入新的群文閱讀教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的效率，并讓他們學會不同的閱讀方法，掌握閱讀技能。

關鍵詞：群文閱讀;閱讀興味;閱讀量;閱讀技能

古語有言：授人以魚，不如授人以漁。教學也是如此。教學有方的老師，不只是傳授知識給學生，而是教學生如何學習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，使學生獲得學習的技能。小學語文教學，老師除了讓學生掌握字音、字形和字義基礎知識外，還要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。要學生提高閱讀能力，采用的閱讀方法尤為重要，許多老師積極引入“群文閱讀”這種新的閱讀教學方式，它是以多篇同類型的文章和作品作為閱讀對象，讓學生通過整體感知，細節(jié)領悟，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們逐漸愛上閱讀，不斷去自主閱讀更多文章，增廣知識。這種閱讀教學方式還教給學生在拓寬閱讀面的同時，感知各種類型文章的相同點與不同點，提高學生對文章類型的辨識力，獲得更多知識，同時提高了閱讀速度和閱讀效果。教師在教學的過程中，以教材為基，依據(jù)各專題為內容，從單元中或知識鏈接的課外文章中選取同類型的文章進行閱讀教學訓練，培養(yǎng)學生閱讀技能?！叭何拈喿x”教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀方法，提高他們閱讀技能方面有著重要作用。

一、 群文閱讀讓學生找到閱讀的興味

（一） 群文閱讀形式新穎

傳統(tǒng)的小學閱讀教學大多是以一篇文章作為閱讀對象，老師讓學生自由閱讀感知，或是老師設問引讀，把握字音詞義，理解文章內容，知曉文義即止。這樣的閱讀教學，它是以一篇文章或以此文段作為閱讀教學對象，形式單一，學生閱讀過程往往興趣寡淡，背負著任務閱讀，身心沒有得到放松，很難感受到閱讀的興味。群文閱讀教學方式的引入，讓單一的閱讀教學形式變得豐富，老師通過選取同類型的文章做成專題閱讀，讓學生在相似的文章中發(fā)現(xiàn)內容的共通之處，獲得屬于自己的感悟，發(fā)現(xiàn)文章之美，提高他們的閱讀興趣，從而增加他們的閱讀量。

（二） 群文閱讀內容豐富

小學語文群文閱讀教學的內容可以是教材單元同類型系列的文章，也可以是以教材某一篇文章為引子，從而拓展到課本外相同類型的文章，還可以是單獨以課外一系列的文章作為閱讀教學的內容。因此，群文閱讀教學的內容就變得豐富了，極大地滿足了好奇心強，求知欲旺的小學生。讓他們的好奇心在閱讀中得到滿足，思維得到發(fā)散，從而提高了他們的閱讀興趣，體驗到閱讀的興味。比如，學習童話《巨人的花園》的時候，就把同一單元的《去年的樹》和《小木偶的故事》作為群文閱讀的教學篇目，這種有意識把童話故事系列作群文閱讀，讓學生在閱讀感受故事的生動性，寓意性及豐富的想象。充分利用現(xiàn)代教育技術，適當播放童話的圖片或視頻，激發(fā)學生的想象，讓學生再通過閱讀文字感受童話故事的趣味，體會童話的寓意，使他們愛上閱讀童話。

二、 群文閱讀讓學生提高閱讀量

（一） 擴大學生的閱讀面

群文閱讀不是單一的文章閱讀教學，而是多篇同組、同類型文章的閱讀，學生在閱讀的過程中，從理解一篇文章到理解多篇相同的文章，加深了閱讀的理解，增加了學生的閱讀量。僅是一篇文章的閱讀教學，學生閱讀到的內容極其有限，理解就囿于有限的文字，視野較狹窄，很難有較深的理解。同時，學生的思維很難從一篇文章中發(fā)散開，全文閱讀改變了單一文章閱讀方式，讓學生不僅增加了量的積累，還擴大了閱讀面，讓學生獲得更多的閱讀知識，擴大了他們閱讀的視野。

（二） 加深學生閱讀體驗

群文閱讀的方式不僅增加了學生的閱讀量，還讓學生在同類型的閱讀中加深閱讀的體驗。比如，學習了豐子愷的《白鵝》的時候，把描寫“鵝”的文章都找來讓學生閱讀，如駱賓王淺顯易懂的古詩《詠鵝》，還有俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這些都是描寫鵝的文章，學生在閱讀過程中，不但能理解文章的大意，而且體會鵝的不同特點和習性，加深了對鵝的認識。通過群文閱讀的方式，深化學生對同一類型文章閱讀的感受。系列類型文章的閱讀，能夠提高閱讀體驗。所以，老師應充分運用課文、課外資源，將多篇內容相似或相關的文章作為教學資源，形成群文閱讀教學的內容，以擴大學生的閱讀面和加深他們的閱讀體驗。

三、 群文閱讀提高學生的閱讀技能

（一） 群文閱讀提高學生的閱讀速度

群文閱讀的教學，內容相對較多，就必須有一定的閱讀速度。老師需要求規(guī)定的時間完成閱讀，這就要讓學生掌握一定的閱讀方法，才能有效地完成閱讀，取得良好的效果。閱讀方法的掌握，教師需要有目的培養(yǎng)，教師可以設置一些問題讓學生帶著問題進行群文閱讀，問題能夠激發(fā)學生的思維，提高閱讀的敏銳度，利于培養(yǎng)學生對文字的敏感性。還可以增加閱讀的次數(shù)，每一次注重細節(jié)的處理，著重培養(yǎng)學生的感悟能力和辨析能力。第一次為整體感知，再次讀則結合問題閱讀具體的細節(jié)。多次強化和問題導向的群文閱讀方式能夠提高學生的閱讀速度，讓學生獲得良好的閱讀效率。

（二） 群文閱讀提升學生的閱讀效果

閱讀速度的提高僅是閱讀的一個方面，重要的是要既要有閱讀速度，又能達到一定的閱讀效果，這樣的閱讀才是有效地閱讀。群文閱讀教學老師在選擇閱讀內容的時候，要有甄別，由易到難，符合學生認知發(fā)展。如，在學習葉圣陶先生《貓》這課時，筆者找了鄭振鐸先生的《貓》讓學生拓展閱讀，當然葉圣陶先生的《貓》，學生更容易讀懂，鄭振鐸先生的《貓》就相對要難，學生在閱讀中就能感受到都是寫貓，卻表達不同的情感，學生閱讀中提高了認識。群文閱讀內容的選擇還可以根據(jù)主題進行。比如，閱讀描寫“動物”有關課文，筆者選擇了《貓》《母雞》《白鵝》為個系列讓學生閱讀，學生在閱讀過程中，就可以發(fā)現(xiàn)作者所熱愛的動物，他們都有哪些特點？都是怎樣表達的？從而引發(fā)學生積極的思考，提高辨析能力，體悟文章的能力。通過群文閱讀不斷地訓練，學生閱讀速度、感悟能力和表達能力就會獲得提升，形成自己獨立的閱讀能力。

群文閱讀是培養(yǎng)學生語文閱讀能力重要的教學方式，鍛煉和提高學生閱讀能力，讓學生通過作品感悟其中蘊含的真諦，獲得自己的見解并能恰當運用。群文閱讀能提高學生閱讀興味，增加閱讀量，提升閱讀技能，讓學生找到閱讀的精彩。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.