張昌壽

摘 要：語文作為小學(xué)生全面發(fā)展的核心知識學(xué)科，其中閱讀和寫作相輔相成，聯(lián)系緊密。隨著教育改革的新一輪推進，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的更高需求，而群文閱讀作為新型教學(xué)方式，迅速得到師生的廣泛青睞。能夠幫助學(xué)生充分拓寬閱讀視野，積累豐富的素材，為后續(xù)強化學(xué)生習(xí)作能力奠定良好基礎(chǔ)，具有實踐研究價值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;習(xí)作能力;小學(xué)生;策略

一、 引言

近些年來，我國素質(zhì)教育影響范圍在不斷擴大，小學(xué)生綜合語文能力和素養(yǎng)，得到更多關(guān)注目光。而從小培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不僅是小學(xué)語文教學(xué)重點，更是確保學(xué)生整體進步和長遠發(fā)展的必備條件。群文閱讀的應(yīng)用，有效豐富了小學(xué)生閱讀量和知識視角，對其習(xí)作能力的提升大有裨益。為此，如何借助群文閱讀促進小學(xué)生的習(xí)作水平，亟待實踐探究并加以落實。

二、 選擇正確的群文閱讀方法

眾所周知，良好的習(xí)作能力離不開閱讀質(zhì)量的支撐，所以，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師首先要選擇正確的閱讀方法。通常情況下，都會以突出主題為核心，將不同形式的課文整合在一起，進行群文閱讀。這種方法不僅可以豐富充實閱讀內(nèi)容，幫助小學(xué)生積累更多寫作素材，為提高寫作能力奠定良好基礎(chǔ)，還能夠有效鍛煉學(xué)生對閱讀中心思想的提煉總結(jié)，以及情感表達能力。切實優(yōu)化小學(xué)生的綜合讀寫水平，加強語文核心素養(yǎng)，進一步打造小學(xué)語文高效課堂，發(fā)揮群文閱讀價值。

例如，在五年級上冊第四組文章教學(xué)時，教師挑選出典型的課文進行整合對比閱讀，像是《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》和《珍珠鳥》都是關(guān)于生活啟示的文章。實施群文閱讀過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對四篇文章進行快速瀏覽，大致掌握文章核心主旨。然后鼓勵學(xué)生結(jié)組對其進行對比閱讀分析，發(fā)揮小學(xué)生的個性思維和感悟，在集思廣益中掌握更多寫作思路和手法。這種群文閱讀方法，一方面可以充分提高小學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，另一方面能夠為學(xué)生實踐寫作提供更多借鑒素材，從而最大限度上促進小學(xué)生習(xí)作能力的提升。

三、 鍛煉學(xué)生的語言運用能力

良好的語言運用能力和情感表達能力，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要組成部分，由此可見，在小學(xué)語文實際群文閱讀教學(xué)中，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解記憶，至關(guān)重要。學(xué)生掌握語言的正確運用方法，就能夠有效減少在寫作中出現(xiàn)語法表達錯誤等問題，同時避免作文過于空洞乏味。在選擇群文閱讀材料時，教師要注意考慮學(xué)生的興趣，以及其真實讀寫水平，便于學(xué)生更容易總結(jié)出讀后感，表達自身想法和理解。此外，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成細心觀察生活、豐富自身情感思維等良好閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生寫出的文章具有真情實感，語感流暢，突出作文感染力的同時，引發(fā)讀者共鳴。

例如，學(xué)生在閱讀《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自身喜好，讀一些相似的“三國”小故事，像是“空城計”“七禽孟獲”“火燒連營”等。同時在群文閱讀中，教師要積極鼓勵學(xué)生進行自主對比和聯(lián)想，并讓小學(xué)生結(jié)合平時積累經(jīng)驗，發(fā)表自身見解，由此加強學(xué)生的語言運用能力。這樣，學(xué)生就可以將自己真情實感融入作文中，教師客觀給出合理評價，將優(yōu)秀范文給其他小學(xué)生傳閱，盡可能確保學(xué)生的寫作自信和興趣不受打擊，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫問題，有針對性地加以指正，有效利用群文閱讀促進學(xué)生的習(xí)作能力。

四、 充分聯(lián)系身邊的實際生活

語文知識與實際生活緊密相連，所以在小學(xué)語文群文閱讀中，充分聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實際生活，具有重要教育價值。特別是關(guān)于人物刻畫和寫景抒情部分，多是以生活原型為基礎(chǔ)，這樣寫出的作文才會讓讀者感受到真實，且情感飽滿。為此，在進行群文閱讀過程中，要盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，自主思考分析，對寫作素材和手法歸納總結(jié)。另外，還要讓小學(xué)生熟練掌握，提煉文章核心，靈活運用寫作技巧等能力，盡快提高學(xué)生的語文素材和讀寫水平。

例如，關(guān)于六年級上冊第五組課文的閱讀教學(xué)中，教師可以將《少年閏土》《一面》和《我的伯父魯迅先生》進行群文閱讀。讓小學(xué)生在實際閱讀中，充分掌握描寫人物的手法，以及細節(jié)刻畫的注意事項，包括外貌、語言、動作和心理等多方面內(nèi)容，都是值得借鑒的優(yōu)秀閱讀素材。然后以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所閱讀內(nèi)容和實際生活，回憶自己最為熟悉和了解的人，寫一篇人物作文，鍛煉學(xué)生的語言運用能力和寫作水平，促進自身的全面發(fā)展進步。

五、 培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力

運用群文閱讀促進小學(xué)生的習(xí)作能力，首先就要確保學(xué)生具備濃郁的讀寫興趣，以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。然后通過對應(yīng)有效手段，逐漸鍛煉學(xué)生的綜合能力，像是群文閱讀必不可少的聽、說、讀、寫能力，對促進學(xué)生習(xí)作水平，高效完成教學(xué)目標至關(guān)重要。其中聽和說聯(lián)系相對緊密，教師可以安排學(xué)生分成小組，一人對科學(xué)合理的群文進行口頭敘述，大聲朗讀，另一人仔細聆聽并總結(jié)自身感悟，然后共同探討分析，將群文閱讀價值進行更高層次的升華。然后鼓勵學(xué)生將課堂感悟和所掌握數(shù)知識點記錄下來，勤寫心得體會和小練筆，不僅可以有效加深學(xué)生的理解記憶，還能夠充分強化學(xué)生的想象思維和寫作水平。

例如，教師可以定期組織學(xué)生參與朗誦、寫作大賽，置辦班級手抄報，參與課外閱讀拓展活動等，甚至可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，游覽名勝古跡，搜集經(jīng)典歷史，進一步拓寬小學(xué)生的閱讀視野，深入了解我國優(yōu)良文化精髓。這種情況下，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力之余，盡快完成促進學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的課堂任務(wù)，為群文閱讀教學(xué)的長遠發(fā)展做好鋪墊。

六、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作本就相輔相成，密不可分，尤其是在群文閱讀指導(dǎo)理念下，更是打開了新的紀元。教師借助多元化合理手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，不斷在閱讀中整合對比，分析積累寫作素材，從而切實促進學(xué)生的習(xí)作能力，啟迪智慧。

參考文獻：

[1]高生海.在群文閱讀中有效提升中學(xué)生寫作能力的策略研究[J].課外語文，2016（14）：125.

[2]彭朝霞.培養(yǎng)群文閱讀素養(yǎng) 提升“三度”寫作能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：87.

[3]趙亞非.在群文閱讀中有效提升學(xué)生閱讀能力的研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（29）：59.