摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”授課模式作為一種新型教學(xué)模式，目的是將導(dǎo)學(xué)案作為教師和學(xué)生的連接，在課堂中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式?！皩?dǎo)學(xué)案”授課模式不僅重新定位了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，而且促進(jìn)了兩者的情智發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求。我在教學(xué)過程中，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”授課模式有一些具體的感悟，現(xiàn)與大家共享。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”;授課模式;感悟

一、 新課程基本理念概述

在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，需要教師與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。教學(xué)活動(dòng)要充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法等。

二、 基于新課標(biāo)的課程“導(dǎo)學(xué)案”授課模式

（一） 關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理解

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越重要，不過，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很不相同，所以，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，無法適應(yīng)新課標(biāo)的變化。參與式教學(xué)法是一種新型教法，其內(nèi)涵契合新課標(biāo)的理念。在此種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中積極互動(dòng)和交流，學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步凸顯。這種模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與精神。不過，其弊端也比較明顯，主要是課堂容量相對(duì)較小，基本教學(xué)任務(wù)不能較好地完成;同時(shí)，學(xué)困生因其學(xué)習(xí)能力有限，參與積極性較低。山東杜郎口中學(xué)對(duì)此模式進(jìn)行了改革，所創(chuàng)設(shè)的“導(dǎo)學(xué)案”模式最大限度地彌補(bǔ)了參與式教學(xué)法的不足，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的理念，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng);使課堂教學(xué)真正地面向所有學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。“導(dǎo)學(xué)案”使得教案、學(xué)案和評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，有效解決了教案脫節(jié)課堂教學(xué)、學(xué)案與課堂教學(xué)存在沖突、課堂教學(xué)反饋滯后等一系列問題。該種模式包含了五個(gè)環(huán)節(jié)，即“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”，幾個(gè)環(huán)節(jié)之間是相輔相成的，其發(fā)展了參與式教學(xué)法，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性大幅提升。

（二） “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式問題及改進(jìn)措施

筆者在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在前置自學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂容量和節(jié)奏會(huì)受到較大的影響，如果學(xué)生自學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，就無法保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成;如果自學(xué)時(shí)間太短，又不能使自學(xué)效果達(dá)到預(yù)期狀態(tài)，學(xué)生思考時(shí)間有限，學(xué)困生會(huì)不懂，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖朔N情況，筆者將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了拆分，分為課前預(yù)習(xí)（前置自學(xué)）和課堂教學(xué)兩大部分。先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以填空形式呈現(xiàn)，增設(shè)針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)和拓展訓(xùn)練，將“導(dǎo)學(xué)案”提前一天以作業(yè)形式發(fā)給學(xué)生，這樣，學(xué)生就能有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思考能力。課堂教學(xué)中，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照組內(nèi)交流討論→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展的順序進(jìn)行訓(xùn)練。通過組內(nèi)討論來解決學(xué)生自學(xué)中的問題，這樣可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力;通過展示交流，學(xué)生將自己的解題思路與方法進(jìn)行展示，各抒己見，或板演不同解法，在爭(zhēng)鳴中尋找到更快速、便捷的解法;通過合作探究，教師對(duì)學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo);通過達(dá)標(biāo)拓展練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，促進(jìn)尖子生培養(yǎng)效果提高。

（三） 應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式需要注意的問題

教師要聯(lián)合家長(zhǎng)共同督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，防止學(xué)生互相抄襲;在進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，教師要選擇具有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，使其能盡職盡責(zé)地督促和幫助小組成員學(xué)習(xí)，組織小組成員進(jìn)行有效的討論。在此環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，給予其更多一點(diǎn)的幫助;展示交流時(shí)，教師的提問面要盡量廣泛，問題難度適宜，以便讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的信心;如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示交流中存在問題，在合作探究環(huán)節(jié)可以予以糾正，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，尤其是對(duì)細(xì)節(jié)問題、解題的思路與格式等，要給予高度的重視。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，優(yōu)化了參與式教學(xué)法，改革了其教學(xué)目標(biāo)、模式及方法等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)是統(tǒng)一的整體，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，能使師生形成尊重、合作、創(chuàng)新的新型師生關(guān)系，對(duì)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，具有不可估量的作用，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以推廣應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：

廉福，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣教研室。