摘 要：語文集文學(xué)于一體，蘊(yùn)含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也薈萃了名人文學(xué)的精髓，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知，豐富自身的文化素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以情境創(chuàng)設(shè)、課堂指導(dǎo)、生活教學(xué)作為主要的論點(diǎn)，希望能夠提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展增添力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;自主學(xué)習(xí)

“填鴨式”的語文課堂教學(xué)極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的自主表達(dá)欲望，降低了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入把握新課改精神，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓小學(xué)語文課堂成為一個(gè)高效的、趣味的、多樣的學(xué)習(xí)陣地。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)的方式是多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要在學(xué)生的發(fā)展過程中給予正確的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要做到寓教于樂，所創(chuàng)設(shè)的情境要充滿歡樂與趣味，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境是一種教學(xué)環(huán)境，能夠烘托班級的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加以重視，并廣泛地運(yùn)用。例如，《索溪峪的“野”》這篇文章中蘊(yùn)含了大量描述風(fēng)景的語言，同時(shí)文章中的修辭手法以及寫作風(fēng)格也值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生對于沒有故事情節(jié)的文章總是缺乏興趣，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師可以通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的“索溪谷”情境。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上積極地搜索出索溪谷自然風(fēng)光的圖像和視頻，在教學(xué)中穿插文章中的內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠有效地對文章中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最終牢牢地掌握。

二、 課堂指導(dǎo)，傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行自律，通過獨(dú)立地閱讀或者探究進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是一種有利于小學(xué)生提高自身語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保障。因此教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，讓學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考與分析，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，可以讓學(xué)生采用“自主閱讀—相互探討—再閱讀—再討論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻意義與情感。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，如學(xué)生問：“老師，為什么帝國主義者會(huì)干涉中國的修路？”該問題看似與文章關(guān)聯(lián)較小，但是卻影響了學(xué)生對本篇文章的思考，因此教師應(yīng)該向?qū)W生解釋文章的背景，從而讓學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵。通過質(zhì)疑這一方式，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到“背景”對于一篇文章的重要性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺、自主地對文章背景進(jìn)行深入了解的習(xí)慣。

三、 生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熆梢杂蒙罨膶?shí)踐活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富自身的文化視野，提高自主實(shí)踐能力。例如教師在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，可以將課本改編為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行“劇情表演”活動(dòng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在表演中主動(dòng)地探索文章知識(shí)與內(nèi)容。再如，教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以開展一個(gè)“采訪”的實(shí)踐活動(dòng)，選取一個(gè)學(xué)生作為記者，同時(shí)再找四名學(xué)生扮演劇中人物，由“記者”對他們進(jìn)行提問，四名學(xué)生根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行問題的回答，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索。實(shí)踐活動(dòng)是對生活的模仿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的自身視野，提高學(xué)生自主實(shí)踐能力和語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，作為教師應(yīng)該秉承“教書育人”的理念，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究讓語文課堂更加高效，讓小學(xué)生的語文實(shí)力得到發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。我們應(yīng)該加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的力度，從而尋找出更加切實(shí)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的自主能力發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡介：

陳水岳，廣東省湛江市，廉江市安鋪鎮(zhèn)第四小學(xué)。