劉暢

（川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 四川 南充 637000）

傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)多采用全程授課的方式，教學(xué)方法單一，課堂枯燥無味，臨床問題難以展開，不利于學(xué)生提出問題以及解決問題能力的提升，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)需求[1]。因此，我校借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)問題導(dǎo)向性教學(xué)法（PBL），以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，客觀對(duì)待個(gè)體差異，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)[2]。為對(duì)比問題導(dǎo)向性教學(xué)法（PBL）與傳統(tǒng)課堂授課的實(shí)際效果，選取我校100位護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為受試者，根據(jù)授課方式劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂上采取問題導(dǎo)向性教學(xué)法（PBL）與傳統(tǒng)課堂授課方法，對(duì)比兩組受試者期末考試成績及課堂滿意度，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級(jí)護(hù)理本科學(xué)生100名作為受試者，均為女性。對(duì)照組年齡區(qū)間18歲～20歲，平均（20.2±0.7）歲，平均考試成績（81.7±5.6）；實(shí)驗(yàn)組年齡區(qū)間18歲～20歲，平均（19.9±0.6）歲，平均考試成績（82.1±6.2），兩組受試者一般資料不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），分組有可比性。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組使用問題導(dǎo)向性教學(xué)法（PBL），教師課前發(fā)放相關(guān)病例并分組完成一系列問題，課堂進(jìn)行結(jié)果展示及教師點(diǎn)評(píng)[3]；對(duì)照組使用傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)方法，采用ppt加講解的模式進(jìn)行授課。兩組受試者授課教師及課時(shí)設(shè)置均相同。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程結(jié)束后，以理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考試各50%的比例組成期末考試成績。以不記名問卷調(diào)查的方式發(fā)放問卷評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0.05時(shí)認(rèn)為組間數(shù)據(jù)差異較大，視為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩種受試者考試成績及教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組學(xué)生期末考試成績高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表。

表 兩種受試者考試成績及教學(xué)滿意度對(duì)比 （±s）

表 兩種受試者考試成績及教學(xué)滿意度對(duì)比 （±s）

n 實(shí)驗(yàn)考試 理論考試 期末成績 教學(xué)滿意度觀察組 50 41.87±6.71 35.95±5.94 77.82±8.21 87.31±9.17對(duì)照組 50 32.74±5.73 31.03±4.88 63.77±7.71 69.26±8.82 t - 7.316 4.526 8.839 10.033 P - ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

3.討論

護(hù)理專業(yè)的臨床教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎分散，傳統(tǒng)授課方法不利于知識(shí)的系統(tǒng)性掌握及臨床應(yīng)用能力和臨床思維的培養(yǎng)[4]。而問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法（PBL）在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)解決問題的探索者，角色的轉(zhuǎn)換舍得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率都得到了進(jìn)步，理論與實(shí)踐得到了充分的結(jié)合[5-6]。

然而由于我國目前學(xué)生規(guī)模大、教師數(shù)量少及教師培訓(xùn)不足等現(xiàn)狀，問題導(dǎo)向性教學(xué)法（PBL）的大規(guī)模開展還存在一定的困難，需要對(duì)教師進(jìn)行更為專業(yè)的培訓(xùn)及更系統(tǒng)地課程設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果[7-9]。