曹健

【摘 要】文章闡述了理實(shí)一體化教育的起源與優(yōu)勢(shì)，介紹了理實(shí)一體化實(shí)施的必要性，并以數(shù)控技能培訓(xùn)為例，從教學(xué)內(nèi)容、師資力量培養(yǎng)、教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)、學(xué)生學(xué)情、評(píng)價(jià)體系等方面出發(fā)，探索理實(shí)一體化的應(yīng)用，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控;理實(shí)一體化;技能培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）10-0102-02

0 引言

理實(shí)一體化教育起源于德國(guó)，該模式是在教學(xué)體系中將實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種復(fù)合教學(xué)模式已被高職院校廣泛認(rèn)可。該模式的最大好處在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以得到有效反饋，同時(shí)讓學(xué)生直接吸收理論知識(shí)，有助于培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)且具有較強(qiáng)職業(yè)技能的復(fù)合型人才。在目前的教育體系中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往相對(duì)孤立，這有悖于培養(yǎng)學(xué)生技能、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將立足于數(shù)控技能培訓(xùn)，探索理實(shí)一體化教學(xué)，旨在優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)教育質(zhì)量。

1 理實(shí)一體化實(shí)施的必要性

江蘇理工學(xué)院的培訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為準(zhǔn)繩，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的一線人才。在過(guò)往的教學(xué)中，課程相互獨(dú)立，先培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，再培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式對(duì)教師把握教學(xué)進(jìn)度有一定好處，但由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，不利于學(xué)生吸收知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒加重，從而缺失學(xué)習(xí)興趣。

理實(shí)一體化課程的實(shí)施是為了緩解乃至解決以上問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實(shí)一體化旨在打破理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的隔閡，將生澀抽象的知識(shí)點(diǎn)融入直觀的實(shí)踐，在第一時(shí)間以學(xué)生的實(shí)踐作為反饋，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況。通過(guò)教、學(xué)、做相互影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

理實(shí)一體化教育具有鮮明的優(yōu)點(diǎn)，但這一教學(xué)模式并不適用于所有課程。該教學(xué)模式具有時(shí)間和空間統(tǒng)一、認(rèn)知過(guò)程同步、認(rèn)識(shí)形式交錯(cuò)的特征。因此，本文以數(shù)控技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索理實(shí)一體化在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2 數(shù)控技能培訓(xùn)理實(shí)一體化的應(yīng)用

2.1 教學(xué)內(nèi)容的組成

由于理實(shí)一體化具有特殊性，因此在開課之前應(yīng)修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其制定規(guī)則應(yīng)以行業(yè)要求和行業(yè)從事資質(zhì)資格要求為準(zhǔn)。當(dāng)培養(yǎng)方案確定后，將作為教學(xué)指導(dǎo)文件。

理實(shí)一體化要打破理論課和實(shí)踐課之間的“藩籬”，因此教學(xué)時(shí)不能將實(shí)踐和教學(xué)進(jìn)行割裂。這將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。在操作過(guò)程中，首先需要細(xì)化授課知識(shí)點(diǎn)，然后以“教—學(xué)—做—評(píng)”形成有機(jī)反饋。普通的教學(xué)過(guò)程也有反饋體系，但時(shí)間較長(zhǎng)，且反饋效果有限。在理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，將不同的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中教。同時(shí)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有助于學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識(shí)，練習(xí)專業(yè)技能。

在授課之前，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分割。在數(shù)控技能培訓(xùn)課中，將知識(shí)點(diǎn)梳理為面板講解、對(duì)刀、簡(jiǎn)單指令講解、外徑循環(huán)指令、切槽、螺紋循環(huán)指令、仿形指令、孔加工、內(nèi)螺紋加工等。每講解完新知識(shí)，就讓學(xué)生上機(jī)床操作，一方面可以把知識(shí)點(diǎn)更直觀地展示給學(xué)生，另一方面通過(guò)實(shí)際操作可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，在講解時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是完全孤立的。我們會(huì)將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合比對(duì)，讓學(xué)生更好地了解各個(gè)指令的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)。由于數(shù)控技能培訓(xùn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課時(shí)并不局限于本課程的知識(shí)，還可以和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工藝學(xué)等課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的課程知識(shí)，梳理所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容組成如圖1所示。

2.2 師資力量的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)，但這一教學(xué)模式對(duì)授課教師提出較高要求。從事理實(shí)一體化教學(xué)工作的教師是既有教師從業(yè)資格又有職業(yè)技能資格的雙師型人才。因此，教師們既會(huì)講也會(huì)做。

在師資力量培養(yǎng)方面，我們一方面成立教學(xué)組，由優(yōu)秀教師牽頭，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)授課內(nèi)容;另一方面鼓勵(lì)青年教師多參加培訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐技能。在上課之余不忘與一線企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才技能的需求。

2.3 教學(xué)場(chǎng)地

為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要設(shè)置專門的教學(xué)場(chǎng)所，將車間與教室結(jié)合起來(lái)。為此，車間里安裝多角度的高清攝像頭，教師示范時(shí)，以高清多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生更清楚地了解走刀和加工過(guò)程。同時(shí)設(shè)置一間機(jī)房作為理論教室，便于學(xué)生采用UG繪圖、機(jī)器編程的方法學(xué)習(xí)工件加工，向一線生產(chǎn)靠攏。車間的布置仿造企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就能熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。

2.4 學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，是我們關(guān)注的對(duì)象。只有了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。由于江蘇理工學(xué)院的生源較為復(fù)雜，對(duì)于不同的學(xué)生，我們需要采用不同的教學(xué)進(jìn)程，從而更好地開展理實(shí)一體化教學(xué)。

數(shù)控技能培訓(xùn)主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生展開。該專業(yè)學(xué)生分為單招生源和統(tǒng)招生源，單招班的學(xué)生在職高已經(jīng)接受過(guò)普通車床的訓(xùn)練，有一定的操作基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但他們對(duì)于新知識(shí)的吸收能力較弱，需要加強(qiáng)理論教學(xué)。統(tǒng)招生源正好相反，他們?cè)诟咧胁](méi)有接觸過(guò)機(jī)床相關(guān)培訓(xùn)，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，在授課初期需要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和操作習(xí)慣，不過(guò)他們對(duì)新知識(shí)的吸收能力較強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生評(píng)出優(yōu)、良、中、差，其目的是為了讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們?cè)诮⒊煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注重學(xué)生成績(jī)的多方面、常態(tài)化、過(guò)程化。通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要參考學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中每次加工的具體情況、在團(tuán)隊(duì)中起到的協(xié)作溝通能力，以及最后考核時(shí)的評(píng)價(jià)情況。通過(guò)這種全方位的考核方式，讓學(xué)生在整個(gè)課程期間及時(shí)自我總結(jié)，了解努力方向，提高學(xué)習(xí)自信，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)控技能培訓(xùn)實(shí)踐表明，理實(shí)一體化教學(xué)能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、吸收新知識(shí)。通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式把學(xué)生培養(yǎng)成理論扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的復(fù)合型人才，這更貼近用人單位的需求。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：教師數(shù)量有限，設(shè)備較少，學(xué)生數(shù)量較多;對(duì)課程挖掘深度不足，還有待提高;評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步改善;選用的教材不能完全滿足訓(xùn)練需要。解決這些問(wèn)題正是我們努力的方向，未來(lái)我們將進(jìn)一步探索理實(shí)一體化數(shù)學(xué)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推廣理實(shí)一體化教學(xué)方法。此外，理實(shí)一體化教學(xué)方法不是萬(wàn)能靈藥，它有自己的適用范圍。教無(wú)定法，我們應(yīng)將更多注意力聚焦到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007（6）：16-20.

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[3]郭俊煒，賴展翅，楊新宇，等.淺議高職院校理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2012，31（8）：240-242.