劉嬋

【摘 要】 詞匯是整個英語學(xué)習(xí)框架中的重要基石，所以，要想促進中高年級小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的進一步提升提供有力保障，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生各階段的認知發(fā)展特點來引用更科學(xué)、恰當(dāng)有效的詞匯教學(xué)策略，從不同角度來加強對詞匯教學(xué)與元認知策略有機整合的進一步優(yōu)化，進而促進詞匯教學(xué)水平的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中高年級 英語詞匯教學(xué) 元認知策略

前言：元認知策略主要指的是學(xué)生對整個認知過程的深入思考，以及對認知活動的計劃和監(jiān)控，還有在認知活動完成后開展的一系列自我評估。這不僅是一種較為高級的管理技巧，還能夠為科學(xué)計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的有效組織提供有力保障，在促進學(xué)習(xí)效果大幅度提升的過程中發(fā)揮出的核心作用是不容忽視的。對其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的科學(xué)引用應(yīng)給予足夠重視。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排計劃

在實際授課中教師應(yīng)充分認識到不能為了教詞匯而教詞匯，而是要注重元認知策略在各項教學(xué)活動中的恰當(dāng)滲透，引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此來進行學(xué)習(xí)計劃、方法的制定與選用。就目前來看，小學(xué)英語教材的詞匯量雖然不是很大，但對于大部分小學(xué)生來講，若不給予合理安排，會導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)壓力越來越大。通過相關(guān)調(diào)研充分了解到，很多學(xué)生都不知該怎樣合理掌握詞匯學(xué)習(xí)節(jié)奏，在遇到新單詞時，不論是“四會”詞匯，還是“二會”詞匯，都想要記住，因而取得適得其反的效果。所以，必須要明確對于不同類型的詞匯要引用不同的學(xué)習(xí)策略。如：針對grandfather， sunny，以及older等這一類的詞匯，可以通過構(gòu)詞法的恰當(dāng)引用來加強記憶，提升學(xué)習(xí)效果與效率。此外，在復(fù)習(xí)階段，一般都適合引用“語義聯(lián)系策略”組，能夠取得教育培養(yǎng)成果。就現(xiàn)階段來講，小學(xué)生引用的詞匯學(xué)習(xí)策略方法還較為單一，所以，為了幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排各項學(xué)習(xí)探究活動，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)節(jié)奏的靈活把握，促進其英語綜合素養(yǎng)的全面提升，就必須要重視、優(yōu)化元認知策略的科學(xué)掌握。

二、管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)效果

在認知活動中，只是單純地懂得如何進行各項學(xué)習(xí)活動的合理安排是遠遠不夠的，要想為學(xué)習(xí)有效性提供有力保障，應(yīng)該將計劃合理有效地轉(zhuǎn)變成一系列學(xué)習(xí)行為，所以，學(xué)生必須要懂得引用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉砑訌妼ψ陨韺W(xué)習(xí)活動的管理監(jiān)控。

一種詞匯學(xué)習(xí)策略即使具有極為顯著的優(yōu)勢與特點也不一定就適合每位學(xué)生，特別是在詞匯復(fù)習(xí)鞏固階段。比如：針對語義聯(lián)系策略的實際引用來講，應(yīng)用較為廣泛的有分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞三種方法?；诓煌姆绞絹磉M行不同語言成分語義聯(lián)系的構(gòu)建，將增強記憶的積極作用充分發(fā)揮出來?；诖?，學(xué)生在引用這些方法時，除了要完善判斷選擇問題的過程，還要正式優(yōu)化整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。此外，學(xué)生也要懂得對這些策略的選用原因是什么，做出深刻反思，明確這些策略的恰當(dāng)引用對增強詞匯記憶發(fā)揮著哪些積極作用。除此之外，還有哪些策略是值得加強應(yīng)用研究的等等。其實各個監(jiān)控、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)的有效落實就是元認知策略的關(guān)鍵組成內(nèi)容。學(xué)生若能夠?qū)崿F(xiàn)對元認知策略知識的準(zhǔn)確、靈活把握，積極探索、嘗試更適合的學(xué)習(xí)策略，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)探究過程做出合理監(jiān)控，進而取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

三、反思評價學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化認知策略引用

對于元認知策略的科學(xué)引用來講，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識到怎樣實現(xiàn)對所學(xué)知識的恰當(dāng)引用，了解在特定語用環(huán)境中該引用哪種語言形式。若在具體引用中出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r，也能夠基于實際情況，通過元認知知識做出恰當(dāng)調(diào)整。

比如：在實際授課中經(jīng)常會引用“yes”，但只是引導(dǎo)學(xué)生正確把握其具體含義是“是的”是遠遠不夠的，主要是因為在其他語境當(dāng)中，這一詞匯還可能以指“請繼續(xù)講”（all right，go on） 或“ 沒 聽 清 你 講 的 是 什 么”（what？ pardon）。這也在不同層面充分體現(xiàn)出了詞匯意義的明確和具體語境有著不可分割的聯(lián)系，所以，在具體學(xué)習(xí)中，要對相關(guān)信息做出綜合分析。尤其是在學(xué)生在用詞上無法取得理想效果時，就可以通過元認知策略知識的科學(xué)、恰當(dāng)引用來對整合學(xué)習(xí)過程、方法和內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆此寂c調(diào)節(jié)，也只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為是有效的。

另外，在實際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來充分認識到掌握認知策略知識的價值，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程和效果做出全面、深刻的反思與評價，以確保各個環(huán)節(jié)存在的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)和妥善解決。懂得反思自己引用的各類策略方法是否達到了預(yù)期目標(biāo)，之后自己該怎么做。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中元認知策略的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生英語思維的進一步拓展，還是對其英語詞匯教學(xué)效果與效率的大幅度提升都提供了有力支持。對此，在教學(xué)實踐中，為了幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握元認知策略，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，將元認知策略的積極作用充分發(fā)揮出來，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，對其在英語詞匯教學(xué)中的科學(xué)引用做出更深層次的研究分析。

參考文獻

[1] 韓芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）：89.

[2] 陳劍.在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐[J].遼寧教育，2018（21）：18-24.

[3] 黃丹華.游戲，讓英語課堂綻放光彩——探析游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的策略[J].華夏教師，2018（27）：30-31.