劉欣

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)也成為一種理念，正在逐步完善和成熟。它使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程發(fā)生了較大的變化，也取得了一些可喜的成績(jī)。但是，在此過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文分析了高中數(shù)學(xué)在教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并且筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些意見(jiàn)和措施。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 改革 創(chuàng)新 教育

提升高中數(shù)學(xué)的有效性是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，很多高中數(shù)學(xué)教師致力于有效性教學(xué)的研究，取得了很多成果。但是，新課程對(duì)高中數(shù)學(xué)的有效性提出了新的要求，一些教師由于不了解或者理解錯(cuò)誤，引起對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。本文從教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的理解偏差出發(fā)，探討了如何切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念決定行動(dòng)。為此，必須打破舊的教育模式，更新教育觀念。在教育內(nèi)容、方式等方面擺脫低層次的知識(shí)本位教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)系上，互相理解，互相尊重，真誠(chéng)相待。教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，不再是絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)度敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無(wú)形中往往會(huì)產(chǎn)生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然也不高。此外，還有不少學(xué)生一直存有“數(shù)學(xué)難學(xué)”、“數(shù)學(xué)枯燥乏味”的思想觀念。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。畏難、先對(duì)數(shù)學(xué)定性的心理，在學(xué)習(xí)或與教師互動(dòng)的過(guò)程中就很難激發(fā)足夠的動(dòng)力。觀念決定出路，態(tài)度決定成敗。只有保持與時(shí)俱進(jìn)的觀念和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能開(kāi)啟高效課堂的大門(mén)。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；其次，積極開(kāi)展合作探討和交流，得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

猜想是在一定原理或者事實(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)未知事件存在的現(xiàn)象進(jìn)行一種假設(shè)性的結(jié)論。猜想不是亂想，而是有一定的事實(shí)依據(jù)。猜想既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題。所以，教師需要做好引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的猜想要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師只是一個(gè)“引路人”的角色，不是把目的直接表達(dá)出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，解答疑問(wèn)。老師也可以創(chuàng)造出一定的情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑并且探索。教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出與眾不同的見(jiàn)解。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是不用在老師和家長(zhǎng)的督促下，學(xué)生自己能以一種持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的一種行為。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐觀察，后進(jìn)生或多或少都有一些不良的習(xí)慣，比如：不會(huì)充分利用時(shí)間、遇到有一定難度的問(wèn)題時(shí)不能獨(dú)立思考、不會(huì)課后總結(jié)與復(fù)習(xí)等。針對(duì)這些問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中或課后采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：有目的性地課前預(yù)習(xí)；做好課堂筆記或課后總結(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。通過(guò)這些良好習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，逐漸能達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的。

五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的不但可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是反思教學(xué)的一種手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，還要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等方面的變化和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和心理特征，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要乘著新課改的東風(fēng)，迎難而上，努力實(shí)施教學(xué)改革。筆者堅(jiān)信，只要我們以新課程教學(xué)理念為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)蒸蒸日上，我們的明天一定會(huì)更好！

參考文獻(xiàn)

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