李堯

【摘 要】 在新課改要求下，學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸被各大高校所重視，在教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)效果，這是現(xiàn)在教育工作者所面臨的一大問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，不利于老師教學(xué)目標(biāo)的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，所以，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，想要真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最根本的還是要激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，遠遠比教給學(xué)生知識重要。把學(xué)生當(dāng)作接納知識的容器，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生越來越依賴教師，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。因此，身為初中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)中要以引導(dǎo)者的身份給學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生自主地親身經(jīng)歷探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、樹立先進的教學(xué)理念

應(yīng)試教育在我國已經(jīng)應(yīng)用很多年，老師在教學(xué)的過程中難免會不自覺地將應(yīng)試教育的成績作為教學(xué)的根本目的，這無疑會極大地拖后課程改革的步伐。所以，老師在教學(xué)的過程中一定要首先改變自身的觀念，將“提高學(xué)生素質(zhì)”放在第一位，而不是分?jǐn)?shù)與成績。放棄以前教學(xué)中的“灌輸式”教育，避免再出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象的發(fā)生。想要樹立先進的教學(xué)理念，首先要求老師充分理解新課改的要求，在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強的邏輯思維能力，“灌輸式”教育是最為低等的教學(xué)方式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候沒有積極性，沒有探索精神，就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，老師在教學(xué)的時候一定要打破傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生放在與自己平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感覺自己是被尊重的，是自己主動去獲取知識而不是被動地接受知識，并且在學(xué)習(xí)的時候能夠理解與老師探討學(xué)習(xí)上所遇到的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分地被挖掘出來，敢于質(zhì)疑老師的權(quán)威，在自己在思考過程中逐步地挖掘更多的知識，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)中的過渡階段，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會遇到很大的困難。所以，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，老師在教學(xué)的過程中要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，擺脫學(xué)生在學(xué)習(xí)中對老師的依賴。

三、密切聯(lián)系日常生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的有機整合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與實踐性較強的學(xué)科，它與日常生活聯(lián)系緊密，可以有效地解決日常生活中的難題。然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)壓力的影響，在追求高成績與名次的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地停留在理論水平，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。一方面，這種教學(xué)方式違背了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性；另一方面，也增加了學(xué)生對空洞理論學(xué)習(xí)的厭倦，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性特征，在教學(xué)中密切聯(lián)系日常生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的有機整合。只有這樣，學(xué)生才能挖掘到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；創(chuàng)造生動的教學(xué)環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下社會對人才能力的需求不僅僅體現(xiàn)在成績上，而是需要全面性人才，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個生動的教學(xué)情景，并將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，由此激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)一是能夠保證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，吸引學(xué)生的注意力；二是通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握知識點的精髓，有利于提高老師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是合作學(xué)習(xí)的開展，有助于學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)合作精神。一個人的力量是有限的，而團隊的力量卻是無窮的，而且合作學(xué)習(xí)的開展也符合中學(xué)生青春期的心理特點，那就是“渴望得到關(guān)注與肯定”，所以合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生提供了這樣一個平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相探討，互相學(xué)習(xí)，共同進步。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析時，老師通過合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論中位數(shù)、眾數(shù)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的優(yōu)點以及劣勢，并讓各個小組通過舉例的方式來證明。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)的過程當(dāng)中，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、積極開展數(shù)學(xué)課外活動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直將學(xué)生拘泥在封閉式的環(huán)境中進行各種數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律、思想方法和解題技巧的講解和灌輸，會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分抽象枯燥，沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，除了在課堂上給學(xué)生講授數(shù)學(xué)文化知識外，還應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的豐富多彩，從而變得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。如，在學(xué)習(xí)了“相似三角形”這一知識之后，筆者就要求學(xué)生走出教室，到校園中尋找一些物體，運用“三角形相似”的知識計算它們的長度和高度，如操場中的旗桿、兩棵挨著的樹木等，讓學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化成有關(guān)相似三角形的數(shù)學(xué)模型。這樣，通過開展數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生體驗到了利用數(shù)學(xué)知識自主分析和解決問題的喜悅感，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

總之，提高學(xué)生的自學(xué)能力，無論是對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是對新課改標(biāo)準(zhǔn)的有效落實，都具有極大的影響作用。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在設(shè)計教學(xué)活動時要注重其啟發(fā)性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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