陳碧珍

【摘 要】 學生語感的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的支點和重點。尤其是在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好語感，有助于學生對課文內容的理解以及對語言情境的感悟。因此，初中語文教師在教學中，必須要豐富自身教學手段及內容，從而充分調動學生參與閱讀教學的積極性，激發(fā)學生興趣，進而促進學生閱讀語感的培養(yǎng)與提升。

【關鍵詞】 語文閱讀教學 良好語感培養(yǎng) 策略

語感是學生在長期的語言學習和積累實踐過程中所形成的、對語言文字的認識，并在第一時間做出的感悟和理解，這也是一種較為直觀的直覺認知。語言在學生學習語文的過程中有著非常重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師必須要重視學生語感的培養(yǎng)。為此，筆者通過分析當前語文教學現(xiàn)狀，根據(jù)自身教學實踐提出幾點培養(yǎng)學生語感的有效策略，以供探討。

一、初中語文教學中學生語言培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，語文教師缺乏對語言重要性的認識，初中階段的學習遠不如小學階段輕松，繁重的課業(yè)增加學生負擔的同時，也增加了教師的教學壓力。也因此，很多教師選擇在課堂上給學生灌輸盡可能多的課本知識，在有限的課堂時間內給學生灌輸更多知識。在這一過程中，由于語言培養(yǎng)難度大、見效慢的原因，教師寧可以增加例題講解的方式來培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，也不愿意花時間培養(yǎng)學生語感。因此，由于教師的忽視，對學生語言的培養(yǎng)與提升都造成了不利影響。

其次，學生的學習方法不成熟。學生語言的培養(yǎng)需要長期的積累和實踐，與數(shù)學學科不同，只要記住一個公式，就可以慢慢地進行摸索應用。而學生語感的培養(yǎng)，則是需要在具備良好閱讀方法的基礎上，進行大量的閱讀積累，進而引導學生保持持之以恒的良好學生態(tài)度。而在初中階段，大多學生的學習方法都不夠成熟，至此導致他們閱讀質量低下，無法形成良好語感。

最后，有限的想象空間制約學生良好語感的形成。當前，我國很多學生雖然在向素質教學轉變，但依舊受應試教育影響，要求學生具備較高的解題能力。受此影響，教師在課堂上，更加注重的還是學生解題能力的培養(yǎng)，對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。而學生個性一旦受限，其想象力也會受到一定限制，導致課堂缺乏生機和活力，課堂氛圍壓抑而枯燥，學生在這樣的環(huán)境中，做不到在閱讀過程中進行想象，嚴重影響了學生語言的提升。

二、培養(yǎng)學生良好語感的有效策略

1. 在廣泛閱讀中形成語言直覺

積累在學生良好閱讀語感形成過程中占據(jù)著非常重要的位置。蘇軾是我國宋代著名的文學家，他曾經(jīng)說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭Z文學習本身就是在一定時間和一定閱讀量的積累之后，才能形成所要達到的效果。而語感的形成，則需要學生在長期運用規(guī)范語言和語言訓練中才能養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的、快速的感悟，是學生對語言文字的領會能力，偶爾還會是一種說不清、道不明的直覺或體會，以此形成的語言直覺。

廣泛閱讀是學生語言經(jīng)驗和知識積累的主要途徑之一。經(jīng)有關實踐研究表明：平常喜歡讀書且閱讀量大的學生，往往語感較強，并且他們的想象能力和語言表達能力要比一般學生相對較強。學生進行廣泛閱讀時，有助于閱讀范圍的拓展、知識貯備的增加等，保障學生知識向語言能力的轉變，進而促進學生語言直覺的培養(yǎng)。

2. 在語文閱讀中培養(yǎng)學生語感

閱讀是幫助學生積累語感的重要語境之一。通過讓學生多讀、熟讀以及讀后深思，能夠有效地促進學生良好語感的形成。除此之外，在朗讀過程中，教師還可以通過語調、節(jié)奏等對學生的語言感知能力進行反復刺激，以此促進學生語文語言能力的提升，保障學生語言表達流暢。

如，老舍《濟南的冬天》一文，運用簡單的描寫手法勾勒出濟南特有的冬天，又用樸實的文字將濟南冬天特有的景色展示在人們面前，讓人們感覺仿佛冬天是親切而溫暖的，寒冷只是我們的錯覺。因此，語文教師可以采用朗讀法來進行本篇課文的教學。朗讀時，教師還要注意引導學生品味作者描寫手法的生動和準確，體會作者對語言文字拿捏與運用的合理性。然后，引導學生重點閱讀課文中的重點內容，并體會文章所要表達的中心思想。由于初中學生缺乏生活經(jīng)驗等各方面的經(jīng)驗積累，因此教師必須要引導學生對課文內容進行精讀、細讀，只有這樣才能真正感悟作者所要表達的信息。

3. 通過品讀詩歌或散文強化學生語感

初中語文教師在教學詩歌或散文時，可以讓學生熟讀課文，并引導學生品讀和分析文章。詩歌通常都是采用簡潔的語言表達深刻的思想，其中的每一句詩句都值得推敲和研究。通過這種仔細賞析和品味文章的過程，學生的語感也能獲得更好的鍛煉與發(fā)展。

如，余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，通過具體事物表達自己的深厚情感，將自己的思鄉(xiāng)之情淋漓盡致地表達出來，將作者迫切希望祖國統(tǒng)一的美好愿景刻畫地更加強烈。學生在學習這篇文章時，必須要具備良好的語感能力，才能對作者這種含蓄的表達方式有更好的體會。然而，初中學生受自身閱歷限制，只能通過大量閱讀來提高自身語感，以此體會其中的深刻含義，進而提高自身的語言感知能力。

除此之外，寫作和閱讀同樣有助于學生語言的培養(yǎng)與形成。尤其是學生的寫作能力，既能促進學生語感能力的提升，也是學生語感是否成熟的體現(xiàn)。因此，語文教師必須要重視培養(yǎng)學生的良好語感，激發(fā)學生想象力，發(fā)散學生思維，讓學生能夠更好地感知課文意境，從而促進學生良好語感的形成。同時，學生的寫作能力，也是檢驗學生語感能力的重要途徑之一，因此寫作過程也是學生的語感“轉化”過程。因此，教師可以通過讓學生學習《論語》等國學著作，加強學生文化底蘊的同時，促進學生語言感知和寫作能力的提升。

綜上所述，在語文教學中培養(yǎng)學生良好語感是非常必要的，對學生語文綜合能力的提升有著非常重要的積極作用。因此，初中語文教師在教學匯總，必須要重視學生語感和語速的培養(yǎng)，從而為學生語文素養(yǎng)的有效提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

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