張國強(qiáng)

【摘 要】 在新課改大形勢的驅(qū)動(dòng)下，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中逐漸得到了廣泛應(yīng)用。有效的情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。就小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

在新課改下，小學(xué)語文教學(xué)不再要求采用傳統(tǒng)式的灌輸性教學(xué)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中要注重教學(xué)方法的運(yùn)用。情境教學(xué)法具有互動(dòng)性、趣味性以及啟發(fā)性的特點(diǎn)，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及拓寬學(xué)生的思維空間。因此，加強(qiáng)對情境教學(xué)法的研究具有重要意義。

一、貼近教材內(nèi)容合理導(dǎo)入情境

情境教學(xué)方法的使用需要注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性，同時(shí)也要找準(zhǔn)導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，從而確保創(chuàng)設(shè)出來的情境有效。首先，情境創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)教材內(nèi)容來開展，不能背離教學(xué)的核心思想和主要內(nèi)容。其次，老師導(dǎo)入情境教學(xué)時(shí)，需要抓住導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)場景，以供學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)，小學(xué)生對于外界的事物是充滿好奇心的，因此在教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富有趣的教學(xué)場景，一定可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。比如，老師可以利用一段有趣的動(dòng)畫片作為課程的導(dǎo)入內(nèi)容。動(dòng)畫片里有許多新奇古怪的事物，通過觀看影片能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶起童年的許多樂趣，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了童年的樂園。然后，老師要學(xué)生聯(lián)想一下自己童年里還見過什么新奇的事物。

二、注重應(yīng)用圖畫情境創(chuàng)設(shè)法

所謂圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，主要針對的為教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌控狀況，以圖畫的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境氛圍，讓學(xué)生可以經(jīng)過細(xì)致的觀察和思考以后，運(yùn)用自身的想象力和創(chuàng)造力，把語文知識(shí)以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。

例如，在講解小學(xué)語文課本中《四季》這一節(jié)課時(shí)，最終的教學(xué)宗旨在于幫助學(xué)生了解和掌握一年四個(gè)季節(jié)的情況，記住不同季節(jié)的特征，從而能夠結(jié)合每個(gè)季節(jié)的特征，完成春夏秋冬的準(zhǔn)確分辨。具體來說，教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，不僅利用適合的語言加以描述，使得學(xué)生掌握一年四季的景色形象，在自己的腦中留下印象，而且還要充分利用圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。當(dāng)對教材中關(guān)于一年四季的不同特點(diǎn)加以介紹完畢以后，留給學(xué)生適量的作業(yè)：要求學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，經(jīng)過細(xì)致觀察之后，使用畫筆把將春夏秋冬的不同景色象形融入到自己創(chuàng)作的圖畫作品當(dāng)中，并可以將擁有季節(jié)性特征的動(dòng)、植物作為標(biāo)志，加入到圖畫當(dāng)中。從而使學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，提升事物的認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)的圖畫線條，表達(dá)出自己的情感。

三、運(yùn)用言語進(jìn)行描繪情境

與其他教學(xué)模式不同，情景教學(xué)主要特點(diǎn)在于情感參與性，因此，在教學(xué)中，情感作為最主要因素。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發(fā)，在教學(xué)中，借助言語描繪創(chuàng)設(shè)情境有助于教師“以情動(dòng)情”，進(jìn)而利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)過程。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文題目選擇不同的語言風(fēng)格。

如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實(shí)；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師也可依照文本設(shè)計(jì)語言色彩不同的情境，從而提高學(xué)生注意力。如在教授《比尾巴》時(shí)，教師可以以下言語模式導(dǎo)入以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎(jiǎng)勵(lì)你比尾巴大會(huì)的門票哦”。在學(xué)生將詞語讀對后，教師應(yīng)兌現(xiàn)諾言，獎(jiǎng)勵(lì)其自制門票，而這些學(xué)生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學(xué)生扮演的比尾巴大會(huì)。

四、結(jié)合多媒體輔助情境學(xué)習(xí)

情境教學(xué)教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)過程包括教師提供感性經(jīng)驗(yàn)資料的支持，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷升華。感性經(jīng)驗(yàn)的支持一方面可以借助信息技術(shù)手段，圖片、視頻、動(dòng)畫等手段可以使抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)畫，第一個(gè)動(dòng)畫是一只烏鴉在天空飛來飛去，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“烏鴉怎么了，烏鴉在尋找什么？”學(xué)生在動(dòng)畫情境閱讀相關(guān)內(nèi)容，知道烏鴉渴了在尋找水，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子？第二個(gè)動(dòng)畫烏鴉高興地發(fā)現(xiàn)一只瓶子，并飛向瓶子喝水，這時(shí)烏鴉開始愁眉苦臉?！盀貘f發(fā)愁什么呢，同學(xué)們有什么好辦法解烏鴉的煩惱呢？學(xué)生以小組為單位開始想辦法，并在教師事先準(zhǔn)備好的瓶子里進(jìn)行嘗試，一些學(xué)生想到了好辦法，一些學(xué)生還在琢磨。這時(shí)，教師借助通過一一展示學(xué)生想到的辦法和烏鴉的反應(yīng)，學(xué)生逐漸把握了文章的中心思路，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以小組為單位展開的交流互動(dòng)就更加有效，一些小組通過情境表演展示自己理解的過程，增加了活動(dòng)的內(nèi)容，使內(nèi)容更加形象具體。

總之，作為非常高效的情境教學(xué)法，從實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中證明，此種方式為我國現(xiàn)如今的語文課堂提供了非常多的生機(jī)與活力。作為一名語文教學(xué)工作者，要盡量將此種方式科學(xué)高效地使用到課堂教學(xué)當(dāng)中來，保證學(xué)生可以在自由輕松的課堂氛圍當(dāng)中更加有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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