摘 要：生態(tài)教育就是順應(yīng)自然的教育，是為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明的需要，將生態(tài)學(xué)融入課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。實(shí)施這種教育，旨讓學(xué)生在自然和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化，為可持續(xù)性發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生態(tài)課堂;有效實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，注重追求以學(xué)生為主體，追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)建持續(xù)有效的學(xué)習(xí)性課堂氛圍，營(yíng)造健康、和諧、安全、溫馨的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂呢？

一、 讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力

構(gòu)建生態(tài)課堂的目的，首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的課前導(dǎo)入，不但可以解除學(xué)生的心理壓力，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠激發(fā)學(xué)生的救知欲，誘發(fā)出他們強(qiáng)烈的探索欲望，促使學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。教師要厚積而薄發(fā)，在語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性、可行性和趣味性上下功夫，要把抽象的語(yǔ)文概念用樸素、簡(jiǎn)約的道理講出來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間，提供充分交流、展示的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的交流展示，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生搭建思維的腳手架，指引學(xué)生走出困境。

二、 營(yíng)造和諧發(fā)展的語(yǔ)文課堂

現(xiàn)代化的教育應(yīng)該是和諧的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。和諧一般是指人際關(guān)系而言，課堂中的和諧包括師生之間的和諧與生生之間的和諧兩個(gè)方面。

（一） 師生之間的和諧

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！币獙?shí)現(xiàn)師生之間的和諧，首先必須要營(yíng)造民主、平等的氣氛，讓學(xué)生感到老師是可以信賴和親近的。只有這樣，學(xué)生才可以自由、自在、自如地參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑，敢于提問，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自我觀念、自尊心，有自己的要求、興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)，有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿，真正做到“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任和寬容，只有這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

（二） 生生之間的和諧

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的語(yǔ)文教育，不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展。”課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)與技能，還要幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的形成過程，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，內(nèi)容選擇要有所不同，具有梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。要有集體觀念，要提倡合作學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)，在小組討論和完成作業(yè)時(shí)，要把好中差學(xué)生進(jìn)行搭配，讓好學(xué)生幫助帶動(dòng)差生共同進(jìn)步。

三、 生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)施

（一） 課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，主要是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，讓他們感覺到語(yǔ)文是與生活息息相關(guān)的。教師除了充分利用好學(xué)校的課程資源外，更要善于利用好來自學(xué)生生活的資源，更多地探討、研究來自學(xué)生生活實(shí)際的問題。所以，我們可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，引發(fā)自己情感的共鳴和思索，同時(shí)也收獲了知識(shí)。

（二） 課堂教學(xué)問題情境化

教師在教學(xué)過程中應(yīng)多進(jìn)行問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題并以積極地態(tài)度去解決所提出的問題。問題又是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考，從中嘗到思考的樂趣，真正做到把興趣還給學(xué)生。

（三） 課堂教學(xué)過程活動(dòng)化

好動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手更是兒童喜歡做的事情，讓他們?cè)趧?dòng)手中學(xué)到知識(shí)，何樂而不為呢？學(xué)生自己通過動(dòng)手獲得的知識(shí)比聽教師講授的記得牢固得多。因此，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作能力，在學(xué)生的操作活動(dòng)中掌握住抽象的語(yǔ)文知識(shí)。

（四） 作業(yè)布置實(shí)踐化

課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固，我們可以采用讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)诖笞匀恢?，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來印證知識(shí)。如可以布置這樣的課外延伸題目讓學(xué)生實(shí)踐：繪制一幅我們的校園圖。要求學(xué)生分組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)比例尺的相關(guān)知識(shí)，對(duì)校園中的建筑、操場(chǎng)等進(jìn)行測(cè)量，確定位置，繪出了校園圖。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成語(yǔ)文興趣小組，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后再用自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去解決問題。

（五） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化

小學(xué)生都喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。如“講得好”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)”“你真了不起”“這道題你解答得真棒”“你比老師想得還好”等，這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績(jī)外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，教師要用兒童的視角去觀察、尋求適切的方法。教師只有不斷地提升自己，才能打造出自然、和諧、高效、互動(dòng)的生態(tài)課堂，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)所追求的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊紅，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。