摘 要：隨著新課程改革進(jìn)入全新階段，其在標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境，使小學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而縱觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)中引入生活情境的工作還未做到位，為改善這一情況，本文對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的實(shí)用型學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，都可通過合理的方法在生活中運(yùn)用。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)生在富有生活氣息的生動(dòng)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)添加生活情境，讓小學(xué)生在富有生活氣息的課堂學(xué)習(xí)中改變對(duì)數(shù)學(xué)的誤解，進(jìn)而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為自身愛好，并積極在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、 在教學(xué)中運(yùn)用生活情境的積極作用

（一） 有助于消除小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的緊張感

小學(xué)生由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以心理素質(zhì)較差。而傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)課堂的生活氣息不足，使小學(xué)生在生硬的數(shù)學(xué)公式面前易產(chǎn)生畏懼心理，這種畏懼心理是由陌生感引起的。因此，為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境，用生活化的語(yǔ)言或案例來增強(qiáng)小學(xué)生的熟悉感，在小學(xué)生心中為數(shù)學(xué)與生活搭起有效聯(lián)系的橋梁。只有在富有生活氣息的課堂氛圍中，小學(xué)生才能放松身心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在遇到困難時(shí)認(rèn)真鉆研。

當(dāng)小學(xué)生在心中將數(shù)學(xué)與生活歸到同一陣營(yíng)，其在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生的緊張情緒會(huì)自動(dòng)消除。與此同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)不自覺地在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，在對(duì)生活的細(xì)心觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

（二） 有助于小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段最具抽象性的學(xué)科，小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)普遍會(huì)感到吃力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，以便小學(xué)生順利理解?；A(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)知識(shí)雖有抽象的特點(diǎn)，但其中原理全部來自對(duì)生活的歸納總結(jié)，所以將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合是十分可行的，教師應(yīng)在小學(xué)生關(guān)鍵的數(shù)學(xué)啟蒙階段，就將這一思想深深烙印到學(xué)生腦海中，逐步培養(yǎng)其小學(xué)生的抽象思維，為其日后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 在教學(xué)中運(yùn)用生活情境的有效策略

（一） 為課堂內(nèi)容提供生活化背景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，不僅是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師要對(duì)本班學(xué)生的興趣愛好與心理特點(diǎn)有一定了解，基于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的生活情境。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，教師可讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)確實(shí)遍布日常生活的各個(gè)角落，從而引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“認(rèn)識(shí)鐘表”的知識(shí)時(shí)，教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。在教導(dǎo)了學(xué)生鐘表時(shí)間的識(shí)別方法后，教師可根據(jù)學(xué)生的日常生活，給出“起床”“吃早飯”“吃晚飯”和“睡覺”這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生分享自己的每日時(shí)間表，當(dāng)學(xué)生為討論這一生活化話題感到興奮時(shí)，教師便可適時(shí)引入下一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將上述時(shí)間表中的時(shí)刻畫在空白的表盤紙上。于是，學(xué)生會(huì)帶著興奮的心情完成認(rèn)識(shí)鐘表的練習(xí)，并在課下時(shí)間對(duì)識(shí)別時(shí)間躍躍欲試。該生活情境的創(chuàng)建，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還可寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂。

在如此富有生活趣味的課堂范圍中，小學(xué)生可輕易地將自身融入其中，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，從而產(chǎn)生自主探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

（二） 在數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅要牽動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)，更要為學(xué)生提供生活化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生掌握在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的正確方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)，教師在教會(huì)小學(xué)生不同人民幣面值的識(shí)別方法時(shí)，還可開展課堂小活動(dòng)，讓小學(xué)生分組合作，在小組內(nèi)使用模擬紙幣進(jìn)行“商品買賣”，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)人民幣的識(shí)別能力與運(yùn)算能力。此時(shí)，教師還可適時(shí)加入學(xué)生的小組合作中，在買賣過程中設(shè)置諸如“13元”這樣的商品價(jià)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人民幣沒有“3元”的面值，而是要用三個(gè)“一元”去拼湊。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生可在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，并通過練習(xí)去彌補(bǔ)，使其課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。

通過此類氣氛熱烈又井然有序的課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可在實(shí)際互動(dòng)中掌握生活中與人交際的方法，使其在日常生活中自發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師便達(dá)到數(shù)學(xué)教育與生活有機(jī)結(jié)合的目的。

（三） 為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用生活情境，不止有在課堂中創(chuàng)設(shè)情境這一條途徑，還可通過布置與生活相關(guān)的課后作業(yè)，讓小學(xué)生直接在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“最短距離”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后為自己策劃最短的上學(xué)路線。學(xué)生可在家長(zhǎng)的陪同下實(shí)地考察，也可借助本地地圖，將自己的路線簡(jiǎn)單地繪制出來，并標(biāo)注出該路線的距離和大概用時(shí)。等到下一次上課時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己的路線圖，并交流該路線是否和平時(shí)自己上學(xué)的路線一致，不一致的原因是什么。教師可引導(dǎo)學(xué)生得出“不同道路的路況不同，將實(shí)際時(shí)間產(chǎn)生影響”的結(jié)論，借以培養(yǎng)學(xué)生綜合看待問題的能力。

如此一來，這種課后作業(yè)的形式不僅可消除純書面作業(yè)帶給小學(xué)生的繁重壓力，也可讓小學(xué)生掌握更多的生活常識(shí)，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用生活情境，不僅可以消除小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的緊張感，也可幫助小學(xué)生加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造濃郁的生活氣息，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也可利用豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教導(dǎo)小學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

任俊，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)高新區(qū)火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。