摘 要：基于群文閱讀能夠開拓學(xué)生的閱讀視野、激發(fā)學(xué)生多角度思考問題等一系列優(yōu)勢(shì)，筆者嘗試將群文閱讀應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐探究。本文以《古典詩歌虛實(shí)結(jié)合手法探究》為例談群文閱讀在高中古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;古典詩歌;虛實(shí)結(jié)合

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，最大的特征是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。它在開拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，能夠解放學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生從不同角度理解、思考問題的興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界?；诖?，筆者嘗試將群文閱讀應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，本文以《古典詩歌虛實(shí)結(jié)合手法探究》為例談?wù)勥@個(gè)教學(xué)方式在高中古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 確定議題，精選文本

近幾年各地高考詩歌鑒賞一題都很注重考查表現(xiàn)手法，而虛實(shí)結(jié)合又是鑒賞古典詩歌時(shí)應(yīng)該掌握的一種很重要的表現(xiàn)手法。在初中及高一、高二的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)接觸過一些采用虛實(shí)結(jié)合手法的詩歌，但都是分散在不同教材里，以至于對(duì)這一手法并沒有專門進(jìn)行有針對(duì)性的講解。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，就有必要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，群文閱讀的教學(xué)方式便是一種很高效的復(fù)習(xí)方法。

筆者圍繞“探究古典詩歌虛實(shí)結(jié)合手法”這一議題，查找資料選取了近二十首詩歌。接著根據(jù)詩歌中虛境的營造方式、虛實(shí)的關(guān)系、表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果結(jié)合課內(nèi)外文本組合方式和學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行篩選，最終確定了六個(gè)群文閱讀文本：柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《鷓鴣天·送廓之秋試》、杜甫的《月夜》、蘇軾的《江城子》、姜夔的《揚(yáng)州慢》和高適的《塞上聽吹笛》。

二、 精講例文，傳授方法

群文閱讀需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一組文本的閱讀，它無法像單一文本閱讀教學(xué)那樣進(jìn)行逐句逐段的鑒賞品味，因此對(duì)文本的處理尤為關(guān)鍵。我根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生接受能力從中精心挑選了柳永的《雨霖鈴》這個(gè)文本進(jìn)行例文精講，教給學(xué)生閱讀其余文本的方法，起到舉一反三的效果。

《雨霖鈴》是一首抒發(fā)離愁別緒感人肺腑的千古名篇。詩歌善于用白描的手法幾筆就勾勒出分別的場(chǎng)景和戀人分別時(shí)候雙方“欲語淚先流”，好似有千言萬語要訴說，但真正分別的時(shí)候卻是什么話都是多余的復(fù)雜情緒。其中有兩句詩歌屬于虛寫：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。想象著自己酒醒時(shí)刻看到的景：楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)?。我們來看這三個(gè)意象的內(nèi)涵：“柳”與“留”諧音，寫離別的不舍;曉風(fēng)表面看是寫風(fēng)吹來凄冷，實(shí)際上也反映離別后內(nèi)心的孤寂冰涼;殘?jiān)屡c象征美滿團(tuán)圓的圓月相對(duì)，寫兩人分別后就像難以再團(tuán)聚了。這兩句雖說是寫景，卻把離人的惆悵孤獨(dú)寫得淋漓盡致。精講的過程中先讓學(xué)生找出虛寫的句子，然后仔細(xì)分析這些句子中的意象意境來推知其間包含的情感，進(jìn)而去分析如此虛實(shí)結(jié)合產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

三、 自主閱讀，交流心得

精講例文之后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀其余文本，并按要求完成以下表格內(nèi)容。

四、 比較異同，歸納總結(jié)

經(jīng)過上一輪小組交流討論之后，學(xué)生對(duì)每個(gè)閱讀文本都有了較清晰的理解，便可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行有目的地比較異同。將六首詩歌放在一起，結(jié)合所填寫的表格內(nèi)容，我們圍繞“探究古典詩歌虛實(shí)結(jié)合手法”比較六個(gè)群文閱讀文本中運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合手法的異同，得出結(jié)論：虛寫內(nèi)容的類型主要有五種：未來之境、已逝之境、夢(mèng)中之境、對(duì)方之境、想象之境。虛實(shí)結(jié)合產(chǎn)生的藝術(shù)效果主要是通過虛實(shí)襯托、虛實(shí)對(duì)比兩種方式達(dá)到虛實(shí)相輔相成含蓄深刻表達(dá)情感、渲染烘托和虛實(shí)相反相成形成強(qiáng)烈對(duì)比、突出中心的效果。通過如此歸納總結(jié)之后，同學(xué)們對(duì)虛實(shí)結(jié)合手法的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就更加系統(tǒng)而深刻了。至此，這節(jié)課較成功地實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)置的“掌握古典詩歌虛實(shí)結(jié)合手法”這一教學(xué)目標(biāo)。

以上便是我在高中古典詩歌的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的群文閱讀教學(xué)方式，這種教學(xué)方法所取得的成效是單篇例文精講教學(xué)方法沒法達(dá)到的，它在增加學(xué)生文化積累的同時(shí)，更好地將學(xué)生的閱讀興趣和鑒賞能力提升了一個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生真正熱愛閱讀之后，我們教書育人的目標(biāo)也就達(dá)到了。

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作者簡(jiǎn)介：

李梅芳，福建省寧德市，壽寧縣第一中學(xué)。