摘 要：素質(zhì)教育改革背景下，初中地理教學(xué)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新變革，地理新課標(biāo)的出臺(tái)，提出了要樹立可持續(xù)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及要素之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。本文對(duì)影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的具體因素進(jìn)行了分析，并探究了在初中地理培養(yǎng)遷移能力的具體對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué);遷移能力;培養(yǎng);對(duì)策

對(duì)于初中地理課堂教學(xué)而言，新時(shí)期新課標(biāo)對(duì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的興趣，將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立系統(tǒng)思維意識(shí)，才能更好地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。遷移能力是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)駕馭和掌握水平的重要指標(biāo)，在初中課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)遷移能力，有助于提高教學(xué)成效。加強(qiáng)初中地理教學(xué)遷移能力培養(yǎng)對(duì)策探究，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、 遷移能力基本內(nèi)涵及影響學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的具體因素分析

遷移能力，是指在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)生的影響或者作用，遷移能力體現(xiàn)了知識(shí)體系之間關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力，是一種深層次學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和升華。隨著初中地理課堂教學(xué)理念和方法不斷創(chuàng)新應(yīng)用，新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的應(yīng)用能力，教師也在積極探索如何通過(guò)有效的措施引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而解決生活中的具體問題，這就涉及遷移能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，既需要教師的有效引導(dǎo)，還需要學(xué)生加強(qiáng)自我管理。雖然初中地理教學(xué)體系也在根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生遷移能力培養(yǎng)日益受到教師的逐漸重視，但是總體上看在遷移能力培養(yǎng)方面依然存在一些問題，具體體現(xiàn)在：

（一） 教師對(duì)遷移能力方面缺乏科學(xué)認(rèn)知

素質(zhì)教育改革實(shí)施以來(lái)，教師也逐漸在教學(xué)理念和方式方面進(jìn)行了積極探索，但是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，教師在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面依然投入精力不足，很大一部分教師依然習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的單一授課模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，過(guò)于依賴教師講解，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，不能建立地理知識(shí)與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，加上地理知識(shí)比較零散，從而難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二） 學(xué)生自身學(xué)習(xí)功底不同，素質(zhì)參差不齊

在初中課堂中不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解也各不相同，雖然大部分學(xué)生知道如何自學(xué)，形成自己的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是在接受新知識(shí)以及新舊知識(shí)融合應(yīng)用方面存在較大差異，影響整體遷移能力的培養(yǎng)與提升。

二、 初中地理教學(xué)遷移能力培養(yǎng)對(duì)策

想要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，在初中地理課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

（一） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)所需做好課程教學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

初中課堂教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的，所以要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身情況進(jìn)行全面了解，不同年級(jí)的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)不一樣，所以初中教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行摸底，掌握學(xué)生基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生興趣，合理分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)有意識(shí)的調(diào)研，從而為課堂教學(xué)目標(biāo)確定、課堂內(nèi)容籌備以及知識(shí)點(diǎn)銜接導(dǎo)入等做準(zhǔn)備。教師也可以提前對(duì)小學(xué)所學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而找到小學(xué)相關(guān)知識(shí)和授課新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)聯(lián)性，這樣就可以通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)法或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，也促進(jìn)了遷移意識(shí)的培養(yǎng)。

（二） 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)和鞏固，促進(jìn)學(xué)生遷移能力有效提升

想要更好地將新舊知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要首先保證學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握所有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，比如在湘教版初中七年級(jí)下冊(cè)世界地理知識(shí)學(xué)習(xí)部分，由于七年級(jí)上冊(cè)課程中對(duì)地球相關(guān)的概況以及世界海陸分布、地形類型等知識(shí)進(jìn)行了介紹，這時(shí)在開始該部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)教師可以事先將上冊(cè)教材知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入，從構(gòu)建整體知識(shí)的架構(gòu)視角入手，將大洲相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析，這樣在學(xué)習(xí)新課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)回憶、交流互動(dòng)等方式更好地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用和理解，進(jìn)一步減少負(fù)遷移的不良影響，提高知識(shí)遷移靈活應(yīng)用水平。

（三） 與實(shí)踐實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)遷移能力升華拓展

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)，在日常教學(xué)工作中既要圍繞教材，充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，又要跳出教材，不拘泥于課堂，注重與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)引入案例教學(xué)法，或者將課堂知識(shí)提煉主題，組織課外實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)討論活動(dòng)，辯論賽以及合作學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高解決實(shí)際問題的問題，促進(jìn)遷移能力不斷升華，更好地探究地理知識(shí)相關(guān)的規(guī)律。比如在完成亞洲、歐洲相關(guān)地理知識(shí)講述后，在開展非洲、美洲等課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以引入對(duì)比分析法、情景教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，運(yùn)用地理共同原理和規(guī)律等理解和分析新知識(shí)，從而更好地理解核心思想，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，總結(jié)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，找出異同，提高學(xué)習(xí)效率，還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，思考當(dāng)下區(qū)域發(fā)展規(guī)律、地區(qū)發(fā)展特色等，從而為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供更多的智慧和建議。

總之，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維意識(shí)和實(shí)踐能力，這樣才能更好地促進(jìn)遷移意識(shí)形成、遷移能力鞏固和升華，為提升地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

龔春桃，福建省寧德市，寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)。