劉永恒 何玲玲

摘 要：新課程提出為迎合新時(shí)期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，就必須注重學(xué)生的探究素質(zhì)培養(yǎng)，利用探究教育培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種探究教育可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入消化與理解地理知識(shí)。相較于傳統(tǒng)教育來說，這種教學(xué)方式更加高效與契合學(xué)生成長規(guī)律。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育觀的思想束縛，運(yùn)用探究教育方式引導(dǎo)學(xué)生。本文以新課程理念為介入點(diǎn)分析初中地理教育和探究教學(xué)的關(guān)系，尤其是探究式教育的意義，希望可以全面提升初中地理教育有效性。

關(guān)鍵詞：新課程;初中地理;探究式教學(xué)

一、 前言

地理是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，其本身就是以發(fā)現(xiàn)自然奧秘、知識(shí)奧秘為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，因此探究教育本身就是地理學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)生通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠逐步感受與理解地球與自身的關(guān)系。需強(qiáng)調(diào)的是因地理學(xué)科本身非常復(fù)雜，很多時(shí)候需要學(xué)生親身實(shí)地才能夠理解與體會(huì)，僅憑教師單純的講解并不能幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，所以教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。如果教師忽視了學(xué)生的成長規(guī)律以及探究教育法的優(yōu)勢，那么學(xué)生的處境將會(huì)非常危險(xiǎn)，這對(duì)學(xué)生今后的成長非常不利。

二、 探究教育在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一） 契合學(xué)生成長規(guī)律

初中生年齡小，稚氣未脫，所以對(duì)絕大多數(shù)神秘、趣味性的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心?；钴S的思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候能夠非常順利。初中階段學(xué)生雖然仍舊以形象思維為主導(dǎo)，但是抽象思維也正在萌芽和出現(xiàn)。初中階段學(xué)生最突出的心理特點(diǎn)便是爭強(qiáng)好勝、喜歡活動(dòng)、喜歡問問題、好奇心強(qiáng)。探究性教學(xué)需要?jiǎng)涌?、?dòng)手完成任務(wù)。其本質(zhì)與初中生本身的特征完全契合。

（二） 滿足地理教學(xué)要求

地理是一門涉及內(nèi)容較多的學(xué)科，不僅有著綜合性特性，同時(shí)也兼顧區(qū)域性特征。地理和自然科學(xué)、社會(huì)同時(shí)都有一定聯(lián)系。所以地理探究教學(xué)涉及很多內(nèi)容和趣味性活動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的熱情，發(fā)現(xiàn)地理是一門趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理教育不僅要讓學(xué)生明白地理基礎(chǔ)知識(shí)的用法，同時(shí)也要著重于學(xué)生質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三） 新課標(biāo)教改要求

新課標(biāo)為地理探究教育注入了新的活力與理論基礎(chǔ)。新課程要求不論是哪個(gè)學(xué)科都要注重教學(xué)體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生收獲更多學(xué)識(shí)，掌握扎實(shí)能力。傳統(tǒng)教育更多的是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要死記硬背就能掌握。新課程改變了這一學(xué)習(xí)體系，增加了大量探究性、互動(dòng)性內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)掘知識(shí)本質(zhì)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長來說具有重要影響意義。

三、 初中地理探究教育方式的應(yīng)用途徑

（一） 情景教學(xué)

地理是一門來自生活的學(xué)科，地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用和教材知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)背景現(xiàn)狀相關(guān)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生探究熱情。比如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下情景：假設(shè)你是一名探險(xiǎn)家，為了尋寶帶著藏寶圖與追隨自己的團(tuán)隊(duì)來到茂密的森林，森林中有著遮陰蔽日的大樹，這里的樹木和國內(nèi)的環(huán)境大不相同，每個(gè)樹木的葉子都大的驚人，且到處都有蛇、鳥、昆蟲。此時(shí)教師可以提問學(xué)生：學(xué)生們你們從探險(xiǎn)過程中遇到的景象中能不能提取出什么關(guān)鍵詞，了解當(dāng)前我們所在的位置。學(xué)生通過對(duì)情景的分析得出，遮陰蔽日的大樹、巨大的葉子以及到處都有的蛇蟲得出這里是熱帶地區(qū)。教師可以借此時(shí)機(jī)引出其他類型的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略與分析自然環(huán)境的奧秘。

（二） 多媒體教學(xué)

比如在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體播放自然災(zāi)害形成原因、帶來的影響。因初中生本身閱歷有限，沒有經(jīng)歷過許多事件，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《自然災(zāi)害》一課大多會(huì)成為初中地理教學(xué)的重大難題。學(xué)生不清楚也不理解自然災(zāi)害和自身有什么聯(lián)系。而教師利用多媒體視頻則能夠讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害的形成與對(duì)人類社會(huì)的影響。隨后教師就可以提問學(xué)生：為了防止自然災(zāi)害對(duì)我們造成影響和干擾我們應(yīng)該怎么做。學(xué)生通過動(dòng)腦紛紛提出以后不會(huì)再隨意亂扔垃圾，會(huì)將保護(hù)環(huán)境作為自己的責(zé)任。

（三） 地圖研究

高中地理利用地圖完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與想象能力。地理本身就是一門比較抽象的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用地圖和知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)、配合，使學(xué)生明白地理現(xiàn)象、地理事物的相互關(guān)系，找出地理規(guī)律，開闊學(xué)生的形象思維與抽象思維。

比如在學(xué)習(xí)《我們臨近的國家和地區(qū)》這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候涉及到日本、東南亞、印度與俄羅斯四個(gè)國家和地區(qū)。教師可以先講述亞洲的地形情況，隨后將地圖用背投設(shè)備投影到大屏幕當(dāng)中，提問學(xué)生：同學(xué)們看亞洲中部的棕色地區(qū)與白色地區(qū)海拔為多少，這一地區(qū)的高原叫什么。為什么同處亞洲地區(qū)，俄羅斯卻被稱為歐洲國家，而日本、印度等卻是亞洲國家。為什么日本被稱為島國，日本文化和我們的文化為什么如此相近。教師可以利用地圖的方式向?qū)W生展示這些問題的答案。如雖然俄羅斯的大片國土都處于亞洲，但是俄羅斯的首都卻位于歐洲，所以俄羅斯才被稱為歐洲國家。日本處于東亞地區(qū)，所以才是亞洲國家。日本是由多個(gè)島所組成的，因此被稱為島國。日本雖然是島國但是因?yàn)榕c我國距離相近，所以才會(huì)和我國有著如此密切的聯(lián)系與相似的文化。教師甚至可以借此引出日本在古代時(shí)候順著日本海來到我國學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生日本古代的時(shí)候與我國交好，將我國看作是“師傅”的小知識(shí)。從中不難看出地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以幫助與總結(jié)地理理念、規(guī)律、概念，同時(shí)在層層問題的引導(dǎo)下還能夠牢牢把握學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四） 以問推導(dǎo)開發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

情緒是人類行為、意識(shí)活動(dòng)的左右體，這是被動(dòng)式教育無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的根本原因。從側(cè)面角度來說，只有當(dāng)教師能夠使用開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握知識(shí)本質(zhì)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，地理教學(xué)就必須采用合理、恰當(dāng)?shù)囊蓡柦虒W(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)身份、學(xué)習(xí)角色的同時(shí)，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)生了變化，學(xué)生的實(shí)踐能力和自主意識(shí)才能夠得到切實(shí)的培養(yǎng)，化學(xué)習(xí)動(dòng)力為學(xué)習(xí)積極性，保障地理教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)《自然環(huán)境》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后，要求學(xué)生分析和討論自然環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情與學(xué)習(xí)熱情教師可以用馬來群島熱帶雨林和阿拉伯熱帶沙漠作為對(duì)比，讓學(xué)生分析同樣是處于熱帶環(huán)境，為什么一個(gè)綠意盎然一個(gè)毫無生機(jī)。學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下紛紛陷入思考，有的學(xué)生提出之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象和地理環(huán)境有很大關(guān)系，馬來群島周圍有很多水資源，所以雖然馬來群島很熱，但馬來群島的水資源讓當(dāng)?shù)氐闹参锬軌蛏L的生機(jī)勃勃。而阿拉伯半島沒有足夠的水資源，所以阿拉伯才會(huì)出現(xiàn)大片的沙漠。學(xué)生在自行分析、自行研究的過程中得出了答案與結(jié)果。教師此時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，以便學(xué)生能夠帶著這股學(xué)習(xí)勁頭繼續(xù)探究、繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

面對(duì)新課程的要求，初中地理教師必須改變傳統(tǒng)教育方法，用新時(shí)期理念主導(dǎo)地理教學(xué)活動(dòng)、教育工作，使學(xué)生在消化與理解初中地理知識(shí)點(diǎn)的過程中，自身的探究素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到全面的補(bǔ)充和加強(qiáng)。只有當(dāng)學(xué)生具備了探究素養(yǎng)，明確了現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中漸漸感受到來自地理學(xué)科的趣味性，享受到地理學(xué)科本身的魅力。

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[3]黨現(xiàn)飛.初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)[J].中華少年，2018（25）：222.

作者簡介：

劉永恒，何玲玲，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)。