關(guān)鍵詞 地方本科院校 “概論”課 研究性教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊漢民，衡陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國(guó)倫理思想史與思想政治教育研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.211

如何有效開(kāi)展研究性教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。所謂研究性教學(xué)，就是貫徹“授人以魚(yú)不如授之以漁”的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程中存在的問(wèn)題及解決辦法，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐的相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng)造性，把教師的“會(huì)教”與學(xué)生的“好學(xué)”結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）是高校思政課的主干課程，不僅內(nèi)容豐富且與歷史、現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)，近些年研究性教學(xué)改革取得一定成效。但相對(duì)重點(diǎn)建設(shè)院校而言，地方本科院校受地域環(huán)境、辦學(xué)條件、師生狀況等影響，“概論”課研究性教學(xué)遇到了一些問(wèn)題，對(duì)此加以分析并提出應(yīng)對(duì)措施，既有必要也有意義。

一、地方本科院?！案耪摗闭n開(kāi)展研究性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師自身素質(zhì)的一定限制以及積極性發(fā)揮不夠

地方本科院校主要是近十多年來(lái)一些地方專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)合并升格而成的，雖然發(fā)展規(guī)模較快，但在財(cái)政支持、師資水平等方面一般低于重點(diǎn)建設(shè)院校，思政公共課建設(shè)也有所滯后，真正具有馬工程學(xué)科背景的教師人數(shù)不多?！案耪摗闭n教師主要是從政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等相近學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)，另有一些行政崗的兼職教師雖取得了社科系列高級(jí)職稱(chēng)，但教學(xué)能力及投入往往不足。近些年來(lái)陸續(xù)引進(jìn)了一批博士畢業(yè)生，但大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍從年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看都不甚合理，自身素質(zhì)受到一定限制。學(xué)校更多重視專(zhuān)業(yè)課建設(shè)，能為“概論”等思政課教師提供的教學(xué)和科研條件較為有限。這些教師相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課教師能夠外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，立項(xiàng)課題少，經(jīng)濟(jì)待遇也往往偏低，加上評(píng)聘高級(jí)職稱(chēng)指標(biāo)少且困難多，這些都不利于其發(fā)展。隨著高等教育的普及化，地方本科院校的學(xué)生人數(shù)日益增加但思政課教師明顯不足，尤其是“概論”課的教學(xué)任務(wù)繁重，教師忙于日常上課也很少精力進(jìn)行教學(xué)研究。在此情況下，地方本科院校的思政課教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，相當(dāng)部分教師缺乏應(yīng)有的工作熱情，教學(xué)基本處于應(yīng)付狀態(tài)，工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性欠缺，工作責(zé)任心也不強(qiáng)。

（二）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠濃厚

高等教育普及化讓越來(lái)越多的人步入了高等教育的殿堂，地方本科院校每年招生人數(shù)呈快速遞增趨勢(shì)，由此帶來(lái)的是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱和參差不齊。不少學(xué)生入校后不是加倍努力提高自己，其中有認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)存在落差而得過(guò)且過(guò)，也有自信不足而只為混一張文憑，還有一些原本成績(jī)中下等的學(xué)生辛苦考上本科院校后力求放松，且就讀理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人文素質(zhì)教育方面大都存在不足，加上地方本科院校的思政工作未完全落實(shí)而把更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生考研上，作為公共課的思政課主要為完成任務(wù)和應(yīng)考之需，如此必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不夠深厚?！案耪摗闭n教學(xué)又必需熟練結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展并付出更多精力才能深入闡釋我黨指導(dǎo)思想并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同，當(dāng)面對(duì)各方面困難以及自身能力的有限，相當(dāng)部分教師為避免不必要的麻煩或擔(dān)心“說(shuō)錯(cuò)話(huà)”受誤解，常常只會(huì)照本宣科，也不愿下功夫鉆研教材教法，如此很容易使課堂教學(xué)變成氣氛沉悶的聽(tīng)讀會(huì)，學(xué)生心不在焉或自行其是的較多，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足以及管理評(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺

地方本科院校對(duì)思政課的重視往往停留在口頭上或形式上，實(shí)質(zhì)的投入和管理都還不夠。“概論”課作為必修公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多且實(shí)踐性強(qiáng)，不僅需要安排足夠的課時(shí)和多媒體教室，還需組織相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但地方本科院校一般先滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要求，“概論”等思政課只能部分安排在普通教室或晚上進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足且大多數(shù)布置一篇調(diào)查報(bào)告或小論文寫(xiě)作即可。這樣對(duì)教師和學(xué)生的管理評(píng)價(jià)都比較松散，就教師而言不僅難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)且教得好不好關(guān)系不大，就學(xué)生而言不僅上課缺乏足夠的熱情且大多數(shù)從網(wǎng)上下載拼湊一篇文章應(yīng)付了事。每學(xué)期的聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)雖有所開(kāi)展但顯得比較隨意，部分教師不是上課較多參加不了就是借故缺席，討論發(fā)言時(shí)也主要出于客套敷衍。在評(píng)選優(yōu)秀授課教師時(shí)也難以做到嚴(yán)謹(jǐn)和公平公正，因評(píng)分權(quán)主要掌握在行政領(lǐng)導(dǎo)以及由其指派然教學(xué)能力并不一定突出的督導(dǎo)手中，其結(jié)果必然造成某些行政領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)系好的教師常常名列其中，而那么認(rèn)真教學(xué)并對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的教師可能評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)并不高，這嚴(yán)重挫傷了大部分教師的積極性。學(xué)生考核大多采取平時(shí)表現(xiàn)和期末開(kāi)卷考試各占50%的辦法來(lái)評(píng)價(jià)其課程學(xué)習(xí)狀況，但一個(gè)教學(xué)大班學(xué)生人數(shù)較多且課堂互動(dòng)有限，考試又有互相抄襲的現(xiàn)象且監(jiān)管不足，如此難以在客觀(guān)上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、地方本科院?！案耪摗闭n開(kāi)展研究性教學(xué)的有效對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提升教師的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)

黨中央和教育部已多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育工作的重要性并作了相關(guān)部署，特別是習(xí)近平總書(shū)記最近不僅主持召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議，還親自組織全國(guó)優(yōu)秀思政課教師座談，著重強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人的教育方針和目標(biāo)任務(wù)，要求各高校務(wù)必把思政課建設(shè)擺上重要議程，各部門(mén)齊抓共管，教師要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中進(jìn)步，以切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。這給予了思想政治教育和思政課教師以準(zhǔn)確的定位及強(qiáng)大的政策支持。在這種形勢(shì)下，地方本科院校須認(rèn)真貫徹黨中央和教育部的精神指示，真正重視思政課建設(shè)，為教師教學(xué)及其發(fā)展提供足夠的條件并加以嚴(yán)格要求。除了積極引進(jìn)適應(yīng)“概論”等思政課教學(xué)的優(yōu)秀人才，還要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)管理，著力打造一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬又愛(ài)崗敬業(yè)的中青年教師為教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，并為教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察、交流等提供相應(yīng)的保障和服務(wù)，組建一支年齡學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)與活力相得益彰的師資隊(duì)伍。同時(shí)，地方本科院校的思政課教師也必須明確自身職責(zé)所在，做到實(shí)事求是和迎難而上，不以個(gè)人利益至上，努力提升政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有學(xué)校上下凝心聚力，寄真情于教學(xué)，讓“概論”等思政課既有高度又有溫度，才能讓學(xué)生“親其師、信其道”并激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）加大教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

地方本科院校的教學(xué)資源相對(duì)有限，作為思政課教師必須因地制宜，投入更多熱情并充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道主陣地作用。就“概論”課而言，積極采用研究性教學(xué)方法，可以更好的體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，從而在潛移默化中增強(qiáng)其政治敏銳性。由于該課程內(nèi)容豐富，為突出重點(diǎn)并加深理解，教師首先要綜合各章節(jié)精選專(zhuān)題，比如：如何理解從“三位一體”到“四位一體”再到“五位一體”的轉(zhuǎn)變;社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的認(rèn)識(shí)把握及其重要意義;新農(nóng)村建設(shè)的成就及其基本經(jīng)驗(yàn);改革開(kāi)放中先富后富與共同富裕的關(guān)系等等。因?yàn)榇蟀嗌险n，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身興趣分成若干小組，通過(guò)有針對(duì)性的收集資料及合作論文，再做成PPT由代表匯報(bào)展示，然后小組之間進(jìn)行提問(wèn)和討論，全過(guò)程確保所有學(xué)生都有參與，教師最后做適度總結(jié)，如此多邊互動(dòng)，既錘煉了教師的教學(xué)技能也使學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而明白得失、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。研究性教學(xué)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)生掌握一定的理論之后，還需聯(lián)合組織他們到一些典型地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，以進(jìn)一步擴(kuò)大思路，提高認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)所見(jiàn)所聞的思考，形成調(diào)查報(bào)告，分層次篩選出幾篇進(jìn)行全班交流并組織答辯，讓大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，如此進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，也使大家深入了解國(guó)情民情并提高思想覺(jué)悟和實(shí)踐能力。

（三）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，為師生爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先提供制度保障

地方本科院校需要完善對(duì)“概論”等思政課教師的工作考評(píng)制度、工作獎(jiǎng)懲制度及職稱(chēng)評(píng)聘制度。對(duì)于研究性教學(xué)的實(shí)施與成效應(yīng)納入年度工作考核并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、課時(shí)津貼及職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤。不僅相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)要做到與時(shí)俱進(jìn)，帶頭開(kāi)展研究性教學(xué)改革，加強(qiáng)相互之間的切磋與學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果，同時(shí)在教學(xué)考評(píng)時(shí)注意采納集體意見(jiàn)，主要以富有資歷的教學(xué)督導(dǎo)、基層教學(xué)管理人員和公選的優(yōu)秀教師代表所組成的考評(píng)小組給予分?jǐn)?shù)，應(yīng)將每個(gè)人的課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋及教研成果等各方面情況綜合起來(lái)進(jìn)行量化，以確保最終的考評(píng)結(jié)果真實(shí)有效和公平公正?！案耪摗钡人颊n教師的職稱(chēng)評(píng)聘要有相應(yīng)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)出普遍性與特殊性的統(tǒng)一，不能與其他專(zhuān)業(yè)混為一談，以切實(shí)解決優(yōu)秀思政課教師職稱(chēng)晉升難的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重將主動(dòng)參加與被動(dòng)跟進(jìn)、過(guò)程考核與結(jié)果考核、理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)須有明確記載，課后社會(huì)實(shí)踐狀況也要有據(jù)可查。教師每學(xué)期要在各教學(xué)班建立微信群或QQ群，以方便學(xué)生上交作業(yè)、網(wǎng)上討論、解答釋疑等。學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)定，除了閉卷理論考試分?jǐn)?shù)占一半比例，就要結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，尤其是突出研究性學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐分?jǐn)?shù)，從而引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在自我探索中學(xué)有所樂(lè)和學(xué)有所成。只有建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，才能確保研究性教學(xué)更加規(guī)范有效，如此才能真正實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，將教師的“會(huì)教”和學(xué)生的“好學(xué)”帶動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚艷萍.研究性教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育，2014（9）.

[2]楊揚(yáng).論“概論”課研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）.

[3]符宇忠.高校思想政治理論課推行研究性教學(xué)的思考[J].科教導(dǎo)刊，2015（7）.

[4]宋玉蘭.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下思政課實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（7）.