李超超

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生寫作要求的提高，如何有效進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著中學(xué)英語教師。本文根據(jù)Krashen語言輸入假說理論，著重闡述如何把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用語篇閱讀提高學(xué)生寫作能力。

一、背景

長期以來，如何有效進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著初中英語教師。命題作文，讓學(xué)生按照題目要求，在課內(nèi)或課外規(guī)定時間完成一篇作文，交給教師修改，是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)模式只注重學(xué)生寫作的結(jié)果，忽略了寫作教學(xué)過程在學(xué)生英語寫作訓(xùn)練中的重要作用。其結(jié)果就是使大部分學(xué)生缺乏寫作主動性和寫作熱情，同時使教師任務(wù)繁重，花費大量時間和精力修改學(xué)生作文語法和詞匯等錯誤，而不進(jìn)行謀篇和構(gòu)思指導(dǎo)，逐漸形成了“學(xué)生見了寫作發(fā)愁，教師見了習(xí)作頭疼”的惡性循環(huán)。學(xué)生的詞匯儲備，遣詞造句的能力，文章、結(jié)構(gòu)的安排，寫作技巧運用方面都需要提高。在平時測驗和大型的考試中，學(xué)生在作文方面得分不高，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和面臨升學(xué)問題，給初中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、理論依據(jù)

Krashen的語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）是二語習(xí)得中的一個重要理論，Krashen認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。當(dāng)他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結(jié)構(gòu)就習(xí)得了，語言結(jié)構(gòu)也是在自然的語言交際過程中習(xí)得的。

三、利用語篇閱讀提高寫作能力

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集寫作素材，學(xué)習(xí)詞匯句型的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)?？梢苑抡臻喿x材料寫作文，就是仿寫。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.利用課本語篇構(gòu)建文章框架。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解 （literal comprehension）;在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解 （inferential comprehension）;然后學(xué)生根據(jù)作者表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點，進(jìn)行評價性理解（critical comprehension）。

新教材每個模塊有三個單元，第一單元是以對話的形式呈現(xiàn)語法和詞匯，第二單元是閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，第三單元是語法點歸納和Around the world 補充課外知識。也可以當(dāng)成一個小語篇閱讀。學(xué)生很感興趣。就單純的課堂教學(xué)來說，教師對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)主要來源于課本語篇，學(xué)生通過對課本語篇的閱讀，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)及句子、詞匯使用的準(zhǔn)確性。

下面結(jié)合初中英語Module 2 Unit 2 Reading里的My school life， 一節(jié)課為例具體闡述。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，找到閱讀與寫作的契合點。這是一篇介紹Sally校園生活的文章，希望學(xué)生模仿寫出一篇描寫自己學(xué)校生活的文章。因此，我在教學(xué)設(shè)計時，首先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是文章的大意及細(xì)節(jié)理解，而是要讓學(xué)生抓住篇章結(jié)構(gòu)，從而仿寫。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維，推斷閱讀文章基本結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生動機，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍開展小組討論，表達(dá)自己的見解，鼓勵學(xué)生總結(jié)出文章的基本結(jié)構(gòu)，繼而找到文章寫作的基本布局。

（3）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情景，展開討論。教師可以借助文字材料、圖片、錄像等創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活現(xiàn)實和思維情感的情景，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，并讓其有話可說，有情可抒。貼近生活的話題更易于讓學(xué)生在討論的過程中，把語言知識內(nèi)化為語言能力，同時能在學(xué)生討論過程中保持思維活躍，并自主獲取寫作資源。

（4）自由寫作 。在以上的輸入和討論活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會有目的地輸出，積極進(jìn)行課堂自主寫作。根據(jù)討論出來的綱要，學(xué)生寫出底稿。

2.利用語篇閱讀領(lǐng)悟詞匯使用。寫作教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，程式化的寫作指導(dǎo)易于被學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生似乎在寫作上可以輕松入手。可是，學(xué)生的作文顯得比較呆板，缺乏新意，語言運用不夠靈活，表達(dá)也顯得不夠地道，缺乏英語思維。

因此，我嘗試?yán)瞄喿x的另外一個作用，在閱讀中學(xué)習(xí)語言的使用，與寫作課結(jié)合起來。用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章具有連貫性和行文的思維規(guī)律性。

連接詞的使用，but， as we know， besides， however;句式的使用，如定語從句It is …that…賓語從句 He said that…等使文章句式多變，顯得用詞準(zhǔn)確。選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞可以使文章過渡自然、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯合理，有利于提高學(xué)生對文章謀篇布局的駕馭能力。所以，教師要有效利用語篇進(jìn)行有效教學(xué)。

讓學(xué)生能夠從語篇中分析、提煉、積累詞匯，并從句子、短語與詞匯三個層面去發(fā)現(xiàn)與歸納可用于寫作的內(nèi)容，并通過仿寫、改寫、造句等多種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用。

3.學(xué)生互相閱讀評價并進(jìn)行范例賞析。作文完成之后，根據(jù)評價表進(jìn)行自我評價和互相評價，最后，展示優(yōu)秀范文，教師評價。學(xué)生再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，從而使文章更加優(yōu)美流暢。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能踴躍積極地進(jìn)行自改和互改，這能喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而逐漸提高他們的寫作樂趣。同時，把好的文章在班里展出，讓學(xué)生朗讀，并加以分析，肯定文章的優(yōu)點，讓其他學(xué)生對照自己的文章進(jìn)行反思。

教師要在教學(xué)中從各個方面對學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項語言能力的提高。