肖俊巖

摘 要：小學語文中在語文寫作教學方面一直是一個重難點，在本文中筆者主要從課程標準的基礎出發(fā)，通過對興趣這個基本點出發(fā)，在命題方面、課堂實踐、設置情境、積累素材、多閱讀層層遞進，來對小學生的寫作進行引導。

關鍵詞：命題;課文;情境;素材;分享

興趣是各種思維想象迸發(fā)出來的火源，做任何事情，興趣都是最好的老師，要先讓學生們感受到寫作的樂趣，才能使他們更有學習的動力，寫作能力變得越來越強，而做到這些，非常重要的一點是，我們必須注重我們的教學方法，對此我提出以下幾點：

一、從命題引趣，消除作文恐懼心理

我們在剛開始對學生們進行寫作教學的時候，不要刻意去追求寫作的數(shù)量，質量質量，有質才有量，寫作數(shù)量過多只會導致學生們沒有興趣，草草了事。

中低年級的小學生正處于對作文正處于一個懵懂的階段，也有著對于自然事物無窮無盡的想象力，如果作文命題的范圍過于死板，會給學生寫作文的思維想象力造成極大的心理負擔，更甚者，這樣可能會產(chǎn)生反作用。

二、把課文當做范文教，設置情境教學

小學語文課本里的每一篇課文都會有一些插圖以及課后小游戲，而且簡單易懂并且用了很多作文中可以用到的技巧，我們可以把每一篇課文都當做范文來教，巧妙地練，情境創(chuàng)趣，有趣的情境更能催化寫作的思路。同時可以進行一定的情境描寫和想象，進行一定的情景創(chuàng)造空間，就可以給學生再現(xiàn)了生活情景，對人物、食物進行形象化，小學生們就有話可說，可以根據(jù)這個情景進行天馬行空的想象。而且在寫作文之前，我們可以有意給學生設計并組織一些小游戲、表演、動畫、電影等娛樂活動，可以啟發(fā)學生注意觀察事物，進行聯(lián)想和想象。我們在對每一篇文章進行分析的同時，都可以通過對寫作手法的描述來讓學生基本掌握了寫作的知識，同時也可以讓學生進行自我當堂評價，也可以當眾朗讀出色段落，進行模仿，也為學生寫作指引了方向，開闊了思路。

三、積累素材，拓展寫作思維

首先，從事實出發(fā)，拓展素材。要給學生提供交流各自生活學習經(jīng)歷的機會，讓學生們各自通過不同的生活經(jīng)歷的講述來找到靈感，獲得心靈感悟，班里也可以開展生活交流會，同學們可以自覺發(fā)言或輪流上場，大膽交流自己的近期所獲得的情感和各種生活瑣事，既可以是口頭的，也可以是書面的，在鍛煉表達能力的同時也可以進行思維的開拓。其次，拓寬關于素材的想像空間。小學階段最利于寫作的一個點就是小學生會有極高的而且沒有被固定化的想象力和思維空間。最后，拓寬學生的閱讀空間。多讀書多看報，小學課本里背的滾瓜爛熟的那句話：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。只有你付出了時間去好好品味書中的每一個字，你才能感受到讀書的樂趣，體會到它帶給你的無盡樂趣和益處。讀書總能給人以不一樣的感受，給人以不一樣的生活樂趣，很多的閱讀經(jīng)驗都是在每一次的讀書交流中不斷斷地積累并消化成自己的內在知識，通過加強課外閱讀可以拓寬學生的眼界，豐富生活，使自己的見識變得更廣闊。

四、增強閱讀體驗，培養(yǎng)寫作語感

培養(yǎng)語感的首要步驟就是要多閱讀，教學時可以給學生們進行每周一節(jié)閱讀課的開展，可以開設讀書知識競賽，我們在寫作教學中，可以經(jīng)常組織一些寫作大賽并設置一定的比賽獎勵，學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，通過學生們的比較心理，來激發(fā)大家對于寫作的積極性，一定量的競爭催人奮進。行先于言，行后有思。讓各種各樣的活動當然是提升班級學生想象水平的絕佳選擇，而同時進行及時反思和總結，又可以讓學生而不過度地依賴于個各式各樣的活動，做到在小小的教室里就能構建出大大的夢想，入乎以活動，出乎于思考，以魯迅先生“拿來主義”的態(tài)度進行批判學習每個人的想法，接受并擁有一定的思考，亦近亦遠的中庸方為正道。季羨林先生曾說：縱浪大化中，不喜不懼。而我們也要在語文的寫作教學中做到不喜不懼，通過學生之間不斷的學習和交流，進行思想的思考和創(chuàng)新。

同時也可以動用家長的力量，讓家長在周末多陪陪孩子閱讀，現(xiàn)如今家庭大多只有一個孩子，家庭核心的唯一性越來越明顯化，家長對孩子教育的重視程度也變得越來越高，在孩子教育方面具有極大的積極性，可以培養(yǎng)孩子在寫作方面的自我概念，家長的陪伴也更利于孩子的各方面發(fā)展。

五、優(yōu)秀作品互評，激發(fā)學生熱情

教會學生欣賞他人，進行小組評價各自修改他人的作文?！洞┻^金色光陰的哈佛人》這本書中提到的小組學習可以讓志同道合的學生聚在一起討論學習問題，讓學生找到興趣上的朋友，我想，首先最好的就是給學生們提供閱讀交流的機會，各自交往聯(lián)系自己的小伙伴，成為一個個小群體各自發(fā)表自己的意見。大家既評其優(yōu)也評其劣，讓大家學生在讀、評、改的互動中，并在講評作文之后可以給孩子們一個展示自己想法的機會，將優(yōu)秀作文貼到作品欄里面，大家一起分享和借鑒，一起學習各自的描寫方法。

參考文獻：

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