羅華

摘 要?近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)行后給教學(xué)工作帶來的益處越發(fā)明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大的改善和提高，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都大不同于以前，教育行業(yè)的進(jìn)步不容小覷。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題也確實(shí)是不可反駁的事實(shí)。教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)就提出，要尋找一種教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的教育方法?？涿兰~斯提出的這種教學(xué)方法可以說是所以教學(xué)行業(yè)從事者的不懈追求，當(dāng)然各教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者依然在探尋的道路之上，為的是提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，幫助學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效性;問題;方法

中圖分類號：B01，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0084-01

我國的基礎(chǔ)教育中，普遍存在著以選拔“英才”為主要手段的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的目的是為了升學(xué)，因此小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得費(fèi)力，但大多數(shù)情況下存在教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學(xué)情境也應(yīng)著力圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計。同時，生活到處都有數(shù)學(xué)，把教學(xué)情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上“板著臉”的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

比如我在教學(xué)“三角形的分類”時，設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學(xué)生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當(dāng)高。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究

新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。在教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的知識為間接經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生對間接經(jīng)驗(yàn)的理解能力低，容易忘記，而學(xué)生自己通過思考和探究得來的知識為直接經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的被學(xué)生掌握和理解，同時記憶比較牢固。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊（人教版）第7節(jié)《折線統(tǒng)計圖》，本節(jié)課要求學(xué)生能夠掌握折線統(tǒng)計圖的畫法，并了解折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的情況較差，容易和之前學(xué)過的條形統(tǒng)計圖混淆，在繪制折線統(tǒng)計圖時，會出現(xiàn)X、Y軸的數(shù)據(jù)沒有呈現(xiàn)等差特點(diǎn)，為了改善這一情況，可以選擇用自主探究模式來開展教學(xué)。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了條形統(tǒng)計圖，因此學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，教師先講解折線圖與條形圖的差別，隨即教師在黑板上寫下當(dāng)?shù)剡^去一星期每天的最高氣溫，然后讓學(xué)生自己繪制條形和折現(xiàn)統(tǒng)計圖，學(xué)生繪制完畢之后，教師再給出當(dāng)?shù)剡^去一星期每天的最低氣溫，要求學(xué)生在最高氣溫折線圖的基礎(chǔ)之上，添加最低氣溫的折線，形成復(fù)合折線統(tǒng)計圖，然后讓學(xué)生與條形圖進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)折線圖的特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過自我探究性學(xué)習(xí)之后，能夠更加準(zhǔn)確的了解直線圖的特點(diǎn)，同時扎實(shí)掌握折線圖與條形圖的區(qū)別，從而提高學(xué)生統(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)水平。

四、提供開放題以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中，教師設(shè)計提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問題空間的封閉，不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng);問題提供的信息不多也不少，無法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要提供給學(xué)生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結(jié)合，才能培養(yǎng)出充滿生機(jī)與活力的智者。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機(jī)地結(jié)合起來。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展，才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

五、結(jié)束語

總之，有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要;應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（45）.