蔣江林

[摘要]教學(xué)活動的過程當中需要課程的介入，課程的傳授也是確保教學(xué)目標完成的保障，因此，我國將教育改革的重點放在了課程的改革。工商業(yè)、服務(wù)業(yè)以及文化藝術(shù)等產(chǎn)業(yè)都隨著時代的進步在不斷的發(fā)展，職業(yè)性教育已經(jīng)滲透到每一個產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域，不只局限在工科領(lǐng)域。職業(yè)性教育在不停的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)開始受到重視，已經(jīng)成為教育發(fā)展中較為重要的專業(yè)，院校為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了大批的經(jīng)貿(mào)人才。在高校教育中，課程教育的評價是改革中較為重要的方面，主要包含課程設(shè)計、課程目標、課程實施過程、課程實施結(jié)果、課程政策、教材等諸多方面的分析以及診斷。本篇文章采用多種方法，分析課程評價過程中出現(xiàn)的問題、課程評價過程中的影響因素以及基本理念，找到改進課程評價的方法和對策，根據(jù)之前的大量研究構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的經(jīng)貿(mào)類課程評價體系。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)貿(mào)類課程 課程評價 OBE理念

改革開放打開了我國的對外貿(mào)易大門，地球村增強了各國之間的聯(lián)系，促進了經(jīng)貿(mào)業(yè)的進步。查閱資料可以看出，2003-2006年，我國貿(mào)易行業(yè)的增長速率十分驚人，是有史以來發(fā)展最快的一個時期。貿(mào)易行業(yè)促進丁國民經(jīng)濟的增長，貿(mào)易領(lǐng)域的工作人員在短時間內(nèi)非常緊缺，教育行業(yè)也開始將貿(mào)易類專業(yè)重視起來，為國家培養(yǎng)貿(mào)易類人才。經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)的不斷擴大，帶動了有關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為更多人提供了就業(yè)崗位。貿(mào)易類專業(yè)在教育領(lǐng)域中占據(jù)了重要的地位，受到了社會各界注意，貿(mào)易類課程的評價體系是教育行業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。課程評價體系發(fā)展到現(xiàn)在，主要以機械制造類等工科類專業(yè)為研究對象，這些工科類的教育模式已經(jīng)非常成熟，但隨著時代的發(fā)展，工商業(yè)、服務(wù)業(yè)以及文化藝術(shù)等產(chǎn)業(yè)也在不斷發(fā)展，因此在時代的發(fā)展需求之下，將工科類的教育模式轉(zhuǎn)換到文科類是當前面對的主要問題。

一、經(jīng)貿(mào)類課程評價模式的有關(guān)研究

西方很多國家在很早以前就開始研究課程評價模式，也獲得了很多研究成果。課程評價的作用主要是為了解決教育過程當中遇到的問題。課程評價中差距模式是羅沃斯提出，并且在1969年發(fā)表了一篇文章，在這篇文章中他明確的提出課程評價中的差距模式，還詳細的講述了該模式的基本理念。此模式主要是以借鑒和質(zhì)疑作為基礎(chǔ)，改正了目標模式，不只注重結(jié)果而關(guān)注過程，這使得此模式更有推廣的價值。課程評價中的回應(yīng)模式，此模式是美國著名教育評價專家斯太克提出的，此模式不會將預(yù)設(shè)的目標當做評價的尺度，更加強調(diào)評價為課程計劃提供改進、修訂以及完善的信息，此模式具有很大的彈性和應(yīng)變性，比較適合用于復(fù)雜環(huán)境。除此之外還有很多的評價模式，以上這些模式都適合應(yīng)用于經(jīng)貿(mào)類教育課程評價。

我國在近幾年才開始研究課程評價模式，且在剛剛起步的時候大多引進、借鑒、介紹和學(xué)習(xí)西方國家的經(jīng)驗，均是在西方原有的基礎(chǔ)之上進行改良和實驗，然后大范圍推廣。在教育的實踐領(lǐng)域當中還需要不斷的研究和學(xué)習(xí)，不斷的拓展，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究已經(jīng)獲得了一定的成果。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)貿(mào)業(yè)已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要生產(chǎn)力，院校也更加關(guān)注文科類專業(yè)，將大量的資金和師資投入其中，為國家經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展提供大量人才，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)特別注重學(xué)生的專業(yè)技能、綜合管理能力以及應(yīng)變創(chuàng)新才能，可以根據(jù)以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點反向設(shè)計原則進行評價指標構(gòu)建。

二、有關(guān)經(jīng)貿(mào)課程評價的研究

對經(jīng)貿(mào)類課程評價，有諸多看法，有些人認為要由教師來評價;有些人認為應(yīng)該由學(xué)生來評價;有些人認為由家長來評價;有些人認為應(yīng)由小組來評價或者社會評價，且在評價時各個主體之間要進行互動，形成一個共同參與其中的過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性和主動性，大大促進學(xué)生的改進、反思以及綜合素質(zhì)的提升。評價可根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標建立評價指標、標準、權(quán)重和考核措施相一致的課程考核評價體系，以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，設(shè)置考核權(quán)重時，理論知識占50%，實踐能力占40%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力占10%。根據(jù)該課程對學(xué)生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細描述，采用量規(guī)評價法，制定含有二級指標的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程評價量規(guī)，并給出各指標的相應(yīng)權(quán)重。要改變以往的評價標準，不能僅將卷面的成績作為考核的唯一標準，要將每一個學(xué)生的平時表現(xiàn)，實踐過程中的每一個創(chuàng)新表現(xiàn)都記錄到最后評價的結(jié)果中，評價的結(jié)果將更具有科學(xué)性。

三、現(xiàn)行經(jīng)貿(mào)類課程評價方式存在的不足

（一）經(jīng)貿(mào)類課程評價的目標模糊

經(jīng)貿(mào)類課程的評價主要是針對課程結(jié)果是否達到預(yù)期結(jié)果的過程，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的過程還未明確。明確評價的目標是進行評價的前提，這些應(yīng)該放在學(xué)生的發(fā)展之上。進行經(jīng)貿(mào)類課程評價的人員主要是對老師教學(xué)和課程進行評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的主要作用是督促課程進行改進，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。假如只對教師的教學(xué)進行評價，忽視學(xué)生的理論知識掌握程度、實踐能力的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就做不到對貿(mào)易類課程教學(xué)的改進、調(diào)整以及反饋。

（二）經(jīng)貿(mào)類課程評價中指標體系不合理

定制經(jīng)貿(mào)類課程評價指標需要完成非常復(fù)雜的工作，還需要足夠的細心，將所有的可能性都考慮到其中，要考慮課程中的各個方面。不僅要考慮到經(jīng)貿(mào)類課程的內(nèi)容，還要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，在線課程中的交互因素也要考慮其中。經(jīng)貿(mào)類教育課程評價指標主要是從教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)的實施、特色以及創(chuàng)新四方面提出了新的要求，但這些評價指標大多還是以老師的“教”作為主體，評價指標不是非常合理，學(xué)習(xí)成果的標準也不清晰。從全球范圍來看，經(jīng)貿(mào)類課程評價的設(shè)計方向正在向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進。

（三）經(jīng)貿(mào)類課程評價的內(nèi)容以及形式不科學(xué)

經(jīng)歷很長時間之后，諸多老師都認為，經(jīng)貿(mào)類課程評價就是考試評價。在實踐中老師將學(xué)生的考試、測試成績作為評價的標準，用頻率不高的測試手段，未了解學(xué)生對知識的掌握程度，這些做法無法全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生不喜歡上課老師講述的知識，卻在實踐課中展現(xiàn)較好能力，這些好的表現(xiàn)在以前的評價模式中被忽視。

（四）經(jīng)貿(mào)類課程評價主體比較單一

經(jīng)貿(mào)類課程評價的主體是指為實施效果進而改善課程設(shè)計的人員和組織。一般情況下，經(jīng)貿(mào)類課程評價的主體主要包括行業(yè)專家、學(xué)生、課程實施人以及學(xué)科專家等等。有些高校課程評價的做法就是由學(xué)校的學(xué)習(xí)管理人員對課程進行評價。在最后課程驗收時，負責(zé)人會將課程評審表交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處的管理者進行評價，每一個評價人的素質(zhì)都不一樣，評價結(jié)果不夠嚴謹，不具有科學(xué)性。該種評價方式忽略了老師和學(xué)生的意見以及感受。經(jīng)貿(mào)類課程評價體系的設(shè)置需要本學(xué)科的專家進行鑒定，這種只依靠管理者完成的評價不夠科學(xué)也不夠公平，人的主觀意識占據(jù)了大部分，不夠嚴謹。

四、在OBE理念基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類課程評價體系

（一）建立以成果為導(dǎo)向的經(jīng)貿(mào)類課程評價目標

該理念強調(diào)不斷改進、重視課程學(xué)習(xí)的最終成果。這些要求我們在經(jīng)貿(mào)類課程評價操作時每一個層面都體現(xiàn)出時序性，尤其要突出經(jīng)貿(mào)類課程的成果導(dǎo)向，用OBE理念作為基礎(chǔ)，全面滲透到課程的每一個層面。

經(jīng)貿(mào)類課程評價包含：第一點，針對經(jīng)貿(mào)類課程方案的制定過程進行評價。首先要看課程的制定是否符合OBE理念、原則;第二點，針對經(jīng)貿(mào)類課程的實施過程進行評價。檢查經(jīng)貿(mào)課程實施時有沒有遵循OBE的程序和原則，有沒有按照OBE的評價標準選擇合適的方法和策略;第三點，針對經(jīng)貿(mào)類課程實施獲得的結(jié)果進行評價，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析，進行綜合性較強的評價。將經(jīng)貿(mào)類課程評價完全滲透到課程中才能在第一時間修正或調(diào)整方向，幫助經(jīng)貿(mào)類課程評價更加合理、科學(xué)。

（二）在OBE理念的基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向評價指標體系

指標體系可以準確的反映出事物的真實程度，評價的結(jié)論應(yīng)可靠、準確。該理念主要強調(diào)將學(xué)生作為中心。和其他理念相比較，該理念更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。制定以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的評價標準，將學(xué)生放在評價的中心點，評價時主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。考慮課程的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、考核內(nèi)容、手段以及考核的形式等多要素，將這些要素聯(lián)系在一起設(shè)計評價指標;老師要讓學(xué)生了解評價的指標以及內(nèi)容，和判斷學(xué)習(xí)成果的方法以及程序，給學(xué)生講解課程目標的學(xué)習(xí)程度，做到這幾點才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。評價時不僅要對學(xué)生的認知能力進行評價，還要評價課程是否能促進學(xué)生的視野和能力的提升。改變傳統(tǒng)的考試成績作為學(xué)習(xí)評價的唯一標準，應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的提升，把評價指標分為知識、基礎(chǔ)目標、職業(yè)能力目標以及技能目標。要提供易操作以及可測量的指標，關(guān)注對指標教學(xué)的影響，規(guī)定每一項指標在評價中的地位以及各指標文字描述。還要考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯，對職業(yè)能力進行評價和解構(gòu)，進而可以構(gòu)建更好且科學(xué)的成果評價系統(tǒng)。

（三）改變原來的評價形式和內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)的增值評價

按照OBE的理念要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證將學(xué)生的各項學(xué)習(xí)結(jié)果均融入到評價系統(tǒng)中，要想完成融合必須改變以前的形式和內(nèi)容，改變以前的著重點，將技能應(yīng)用的考核放在主要位置，將學(xué)習(xí)的平臺充分利用，增強形成性的考核評價。改變學(xué)業(yè)的測評模式，進而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)以及解決問題的能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、過程、結(jié)果以及背景進行全面的考慮，將學(xué)生的成果全部收集起來，進行增值評價。增值評價可以很好的發(fā)映出學(xué)生能力情況以及知識掌握情況。學(xué)院要把學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為當做課程評價的依據(jù)，把大部分的焦點放在學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)。

（四）多元化經(jīng)貿(mào)類課程評價

經(jīng)貿(mào)類課程評價多元化，是指經(jīng)貿(mào)類課程評價者來自很多利益的主體，利益主體不同，評價課程的角度也不盡相同，這樣的評價對課程的改進有著非常積極的影響。改變以前的單一評價還需要付出更多的努力，需要多方進行溝通交流，一起商議，最終達到利益最佳的建構(gòu)。經(jīng)貿(mào)類課程評價者是老師，老師是課程建設(shè)的負責(zé)人，一定要充分發(fā)揮老師的課程評價作用。學(xué)生是評價中的主體，學(xué)生的利益訴求決定了辦學(xué)的成敗。

五、討論

根據(jù)文章可以看出，我國的經(jīng)貿(mào)類課程評價正處在發(fā)展階段，還需專家、學(xué)者們付出不懈的努力來完善評價機制，進行深入的研究，對經(jīng)貿(mào)類課程評價的取向以及評價指標進行完善，評價系統(tǒng)的不斷完善可以大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。校方也應(yīng)與時俱進，大膽改革，原來的評價模式已經(jīng)不適合當今時代，應(yīng)改變原來的評價模式，大膽嘗試并創(chuàng)新，建立科學(xué)的課程評價體系，改進現(xiàn)有教學(xué)評估機制中的不足，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。