鄧翠榮

摘要：問題驅動教學法不僅符合新課程改革的要求，而且這種方法也可以最大限度地激發(fā)學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動力和學習欲望，最終使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文從驅動式教學的基本步驟、注意的問題及經典的案例幾個方面入手，提出了一些經驗和方法，希望給大家提供一些思路和幫助。

關鍵詞：問題驅動式教學法;小學數學;策略

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0084

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學也出現了很多新的方法，這些方法的引入使數學課堂變得更加靈活和豐富，對于培養(yǎng)學生的數學能力起到了一定的積極作用。通過大量的教學實踐發(fā)現，問題驅動法的引入更加符合新課程改革對數學教學的要求;以問題為主線把“問題”貫穿于整個教學的過程中，讓學生在“答疑解惑”的過程中完成數學知識的學習，并在這個過程中激發(fā)學生的學習主動性和學習欲望，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下了牢固的基礎。

一、問題驅動式教學法的一般步驟

我們一般通過以下幾個步驟來完成問題驅動，首先教師給出具體的學習目標，并把與學習目標聯系緊密的問題展現給學生。其次，教師引導學生，讓學生完成自學相關知識并嘗試解決問題，同時教師對出現的錯誤給予及時的解答和糾正，幫助學生掌握重點知識。再次，教師和學生一起完成相關知識的總結，實驗難點突破。最后，給出合理的練習題并及時總結、反饋和評價。

二、問題驅動式教學需要注意的問題

1. 主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標

在進行實際的課堂設計過程中，教師必須緊緊地圍繞教學目標提出問題，同時問題還要兼顧學生的實際學情和實際的數學能力，要注意問題設計的層次性，問題不能只局限在“呈現性”，還要多設置一些“發(fā)現性”和“創(chuàng)造性”的問題，把數學學習變成一場“智力冒險”，讓學生能夠思考問題和分析解決問題。

2. 問題設計上要關注大多數學生的接受能力

教師在進行問題設置的過程中一定要做到“難度適中”，要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基本原則進行設置，所設置的問題既不能過于“暴露”和“直接”，也不能過于“隱蔽”，避免造成學生難以發(fā)現問題。其次，教師在問題的設計過程中還要嚴格按照教材和學生的認知順序進行問題設置，要堅持“深入淺出”“ 從易到難”“ 由近及遠”“ 從簡到繁”的原則。教師在問題的設計過程中應該先給出容易理解的問題，然后再給出綜合性的問題。最后，教師要對學生進行及時的評價。這樣就可以大大降低學生的學習難度，讓教學活動能夠層層深入，從而提高了課堂教學的有效性和有序性。

3. 注重教學過程中的“雙主體”關系與作用

問題驅動教學法的根本前提是學生能否主動參與，但是傳統的課堂學生的主體地位很難得到體現和有效的發(fā)揮。所以我們要促進學生主體地位的有效發(fā)揮，就必須創(chuàng)建一個團結互助的學習氛圍，同時必須給予學生積極的引導，問題驅動教學法更加重視學生的主體化需求和能動性需求，所以問題驅動教學法更能體現學生的“主體”地位。

三、問題驅動式教學的實施案例

案例對象是三年級階段的小學生。教師通過選擇內容，分析教材，最后進行問題驅動式教學。

教學內容：整十數、整百數乘一位數的口算及估算。

教學設計：首先教師引入相關知識并出示情境圖。（1）讓學生看圖，說說得到的一組信息。（王阿姨在購物網站訂了3箱黑玉米，每箱20根。）（2）看到這些信息，你想提出什么樣的問題？教師引導學生解決“一共有多少根？”然后要求學生口算整十數乘一位數。（3）你打算怎么解決這個問題？（4）學生口頭列式，教師板書。20×3=？（5）教師組織學生交流算法。先小組交流，再全班匯報。（6）教師簡要的板書學生的想法。A、20+20+20=60;B、2個十乘3得6個十，6個十是60;C、2×3=6，20×3=60。（7）鼓勵學生在多種算法的基礎上找到最簡便的方法，并說說理由。最后，口算整百數乘一位數。（8）完成“試一試”。（9）教學過程同上，有了20×3的口算過程，學生可能很快就能找到口算200×3的最簡便方法。（10）總結規(guī)律。2×3=？20×3=？200×3=？（11）讓學生說說其中的規(guī)律。其次，綜合應用要求學生完成想想做做的第1題。學生獨立完成后，集體訂正，鼓勵學生在做的過程中進一步感受口算的方法和其中的規(guī)律。

通過這個教學案例不難看出，首先，讓學生自主探索整十數、整百數乘一位數的口算和估算的過程，能估計兩位數、三位數乘一位數積的大致范圍，進一步體會算法的多樣化。其次，在解決實際問題的情景中能合理選擇運用口算、估算，體會解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數學思考，提高解決問題的能力。最后，在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

四、結束語

總之，好的教學方法離不開教師與學生的互動，不僅可以調動學生的學習熱情與學習興趣，還可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時讓教師的數學教學活動變得有章可循，事半功倍。所以問題驅動教學法對于提高小學數學的概念具有重要的意義。

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（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中心小學永福路校區(qū) 233122）