蔣靜

摘 要?從古至今，閱讀一直受到極大的關(guān)注，然而，語文教學(xué)更是離不開課外閱讀。如何有效地開展小學(xué)生課外閱讀是每個(gè)教育者應(yīng)該研究和關(guān)注的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但細(xì)看農(nóng)村的孩子，卻存在著許多不盡人意之處。由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭多方面因素的制約，卻難見成效，難以達(dá)到我們的期望值。因此，筆者在分析農(nóng)村小學(xué)課外閱讀“瓶頸”歸因的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為課外閱讀應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，學(xué)校構(gòu)建“大文化”，營造濃厚的書香氛圍，讓學(xué)生在享受閱讀活動(dòng)、享受閱讀評(píng)價(jià)中促進(jìn)課外閱讀，讓學(xué)生快樂的閱讀，讀出個(gè)性，讀出成效。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;歸因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0196-02

閱讀活動(dòng)作為人類精神生活的重要方面，已經(jīng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并明確規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”因此，作為一名語文老師，我們“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。我們不能把課外閱讀當(dāng)作游離于語文教育之外的“點(diǎn)綴”，更不能看作是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部份。但細(xì)看當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀，特別是農(nóng)村的孩子，卻存在著許多不盡人意之處，令人甚堪擔(dān)憂。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀“瓶頸”的歸因

【現(xiàn)象一】閱讀環(huán)境雜劣，閱讀習(xí)慣不良

在學(xué)校，每天以班級(jí)為單位組織半小時(shí)看課外書，學(xué)生拿到書囫圇吞棗，淺嘗輒止，或一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂的書籍;在家里，讓學(xué)生與家長一起親子閱讀、讀后簽字，家長左手打牌搓麻將，右手為孩子簽字。

分析：在這種情況下，即使拿到一本好書，也缺乏細(xì)看研讀的良好心理，挑出個(gè)別無聊的片段一讀而過。學(xué)生看書是任務(wù)，家長陪讀是應(yīng)付，學(xué)生看似讀得不少，但是真正得益微乎其微，閱讀習(xí)慣不好。

【現(xiàn)象二】傳媒干擾興趣，牽引閱讀注意力

倘你要問學(xué)生看過《西游記》這部電視劇嗎？他們會(huì)異口同聲地回答“看過”。可你要問他們讀過《西游記》這本名著嗎？得到肯定回應(yīng)的學(xué)生卻寥寥無幾。

分析：在現(xiàn)代傳媒的沖擊下，學(xué)生更樂于沉浸在電視劇、動(dòng)畫片、電腦游戲這些五彩世界里，對(duì)于需要潛心閱讀的課外書籍學(xué)生感到枯燥乏味。影視網(wǎng)絡(luò)媒體作品的直觀形象很大程度上替代了學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)樣愉悅，替代了學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)藝術(shù)形象的想象性、獨(dú)立思考性、創(chuàng)造性。

【現(xiàn)象三】閱讀資源蕪雜，閱讀需要阻滯

翻開學(xué)生的書包，課外書差不多都有，可有個(gè)共性：不是作文書、復(fù)習(xí)資料，就是對(duì)學(xué)習(xí)毫無益處的垃圾書籍：如《蠟筆小新》、《烏龍?jiān)骸返取?/p>

分析：看課外書是為了考試，是應(yīng)試的方法，使得學(xué)生不能輕松活潑的興趣閱讀;再者青少年閱讀資源的蕪雜匱乏，致使部分學(xué)生對(duì)這些毫無益處的垃圾書籍著了迷，身心健康受到了嚴(yán)重傷害，這樣的閱讀無疑是無意義的，甚至是有害的。

【現(xiàn)象四】教者誘導(dǎo)不足，閱讀質(zhì)量不高

倘你問教師：你的學(xué)生課外書在看嗎？他們的回答是肯定的。讓你再問教師你指導(dǎo)過他們?cè)趺纯凑n外書嗎？你對(duì)他們的閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)過嗎？他們的回答就沒如此肯定了。

分析：教師的指導(dǎo)游離于學(xué)生的課外閱讀之外，不能起到應(yīng)有的作用，而缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，其閱讀的盲目和隨意也就成了必然。再者，評(píng)價(jià)缺失易挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

二、打破農(nóng)村小學(xué)課外閱讀“瓶頸”的對(duì)策

筆者基于以上認(rèn)識(shí)再結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)為課外閱讀應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，學(xué)校構(gòu)建“大文化”，營造濃厚的書香氛圍，讓學(xué)生在享受閱讀活動(dòng)、享受閱讀評(píng)價(jià)中促進(jìn)課外閱讀，讓學(xué)生快樂的閱讀，讀出個(gè)性，讀出成效。

（一）在興趣激發(fā)中促進(jìn)課外閱讀

興趣是學(xué)生走進(jìn)課外閱讀之門的一把金鑰匙。課標(biāo)積極倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先應(yīng)“好讀書”。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但農(nóng)村孩子缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們大多每天愿意化兩小時(shí)時(shí)間看電視，或者在野外閑狂、玩耍，卻不愿化30分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機(jī)，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術(shù)去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望。

我們根據(jù)兒童愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并告訴他們，這些內(nèi)容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。比如《西游記》、《水滸傳》，還有動(dòng)畫片《寶蓮燈》、《海底總動(dòng)員》等，學(xué)生都會(huì)特別喜愛。如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。我們還針對(duì)孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)給孩子們講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橛珊⒆觽兇胬蠋熇首x或自己講故事。這樣，孩子們對(duì)故事的興趣會(huì)慢慢擴(kuò)展和遷移到語言文字的閱讀上來。

（二）在濃厚的書香氛圍中促進(jìn)課外閱讀

我們明顯感受到城里的孩子與農(nóng)村孩子的不同，不同的行為習(xí)慣、不同的言語……城里孩子總是優(yōu)于農(nóng)村的孩子。為何同樣的孩子，不同的環(huán)境，造就截然不同的學(xué)生？我們不難得出這與孩子所處的環(huán)境大有關(guān)系。于是我們學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，以“閱讀活動(dòng)成為愉悅的生活方式”為宗旨，努力為孩子營造濃厚的書香氛圍，讓他們樂于閱讀。

“君子不可一日無書?！惫潭ㄕn外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此我們采取了一些措施，如：在學(xué)校每天中午空出30分鐘讓學(xué)生在教室安安靜靜地看書，課余鼓勵(lì)他們自主閱讀;在家里宣傳家長，要懂得孩子看書時(shí)應(yīng)輕聲勿打擾，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀;更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時(shí)間來與孩子一起讀書看報(bào)進(jìn)行親子閱讀，哪怕自己的知識(shí)水平很低，也應(yīng)作一番陪讀——“身教重于言教”！

（三）在享受閱讀活動(dòng)中促進(jìn)課外閱讀

對(duì)待學(xué)生的閱讀方式，我們采取的是開放性的閱讀方式，但我們也看到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以做好讀物的推薦工作也是必要的。鑒于此我們采用：老師開列書目與學(xué)生自由選擇相結(jié)合，低段以注重繪本、童話、寓言、兒歌童謠為主;中段以童話、兒童小說、科幻作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物為主;高段則以現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品、科普讀物、民間故事、名家名篇，歷史、地理等文學(xué)作品為主。

農(nóng)村學(xué)生往往在如何“讀”的問題上做的不好，他們的閱讀習(xí)慣并不好，有的讀了一點(diǎn)就扔了;有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。因此，要提高課外閱讀的質(zhì)量，良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀、靜心思考，主動(dòng)與人交流以及分享閱讀樂趣等閱讀習(xí)慣。要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且更要會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法是教給他們運(yùn)用各種不同的閱讀方法“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，如瀏覽法、精讀法、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等。讓學(xué)生知道“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，學(xué)會(huì)寫閱讀提綱和讀后感，摘抄文中的好詞佳句等。并開設(shè)好書推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀書交流課和自主閱讀課等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名農(nóng)村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。我們要為孩子們駕起閱讀的第二套“馬車”，讓孩子們徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

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