郭鳳娟

摘要：教育的反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

關(guān)鍵詞：好教師;后進(jìn)生;與眾不同的孩子;信心;愛心;恒信

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0109

一個人由小學(xué)到初中，如果遇到一個好教師的話，他的內(nèi)心世界就會被點(diǎn)亮，他就會體會到作為人的自豪和自尊。下面以一個教學(xué)案例說明后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

他叫韋小龍，是來自一個偏僻山村的小學(xué)學(xué)生。記得新生報到的那天，是一個七十多歲的老爺爺帶他來的。一番了解之后，我得知，他父親在他兩歲時就去世了，母親改嫁一年后又因病去世，他變成孤兒，與爺爺奶奶相依為命。按上級規(guī)定，凡是精準(zhǔn)扶貧生不得輟學(xué)。于是我暗暗下定決心，要特別關(guān)照他，平時要多給他鼓勵，說話做事要多考慮他的自尊心，一定要讓他在這初中三年里健康成長，努力學(xué)習(xí)，將來好好報答社會。但是憑以往的經(jīng)驗(yàn)，凡是來自他那個村的大部分男生都是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的后進(jìn)生。加上他缺乏父母的關(guān)愛，會不會拖我們班的后腿呢？一系列的問題困擾著我。為方便觀察他，我安排他坐在前排，剛開始他還是很認(rèn)真的，作業(yè)也能按時完成。也許是初中課程一下子增多的原因，每天各科的作業(yè)都如潮水般蜂涌而來，他開始招架不住了。漸漸地，科任教師的匯報也一天比一天多，內(nèi)容大多是韋小龍今天不交作業(yè)，測驗(yàn)幾分，英語單詞聽寫零分，語文抽背不過關(guān)。剛開始我也只是鼓勵他，讓他慢慢來別著急。但是后來班里事情多了，就不能每天都找他談話，關(guān)注的眼神也開始淡化了。加上升學(xué)的壓力，我的眼神也和其他教師一樣，關(guān)注的都是一些上課愛回答問題的、乖巧的學(xué)生。有一天，上語文課前，我走到走廊準(zhǔn)備進(jìn)教室上課，學(xué)生都在認(rèn)真地背古詩，只見小龍拿著一只春蠶在課桌上玩，我當(dāng)時很氣憤，走進(jìn)教室沒收了那只春蠶，還罰他到黑板旁邊站了一節(jié)課。那天他背不出古詩，被留在教室里背誦。那天中午我沒有吃飯，留下來給他講了許多做人的道理，還講了初中生的學(xué)習(xí)方法，他似乎聽懂了什么，點(diǎn)點(diǎn)頭表示以后會努力的。但是不多久數(shù)學(xué)教師又來跟我說小龍學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課不想聽課，有時還公開玩玩具或睡覺。英語教師說他有時也聽課，會發(fā)言，但是隨意性大。政治教師說他有時也感到學(xué)習(xí)的重要性，也能積極學(xué)習(xí)，但是持續(xù)時間不長，三天打漁兩天曬網(wǎng)。由于忙，我對他的教育也只是蜻蜓點(diǎn)水不能深入。好在他有一絲絲尊重教師的心，教師的好言相勸，他能聽進(jìn)去幾分。由于他在上一階段表現(xiàn)很不錯，因此，筆者對他的要求漸漸提高到和其他同學(xué)一樣?？墒怯幸惶?，他居然沒有來上學(xué)。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕教師責(zé)備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達(dá)不到教育的效果，還會導(dǎo)致前面的努力白費(fèi)。

因此，我轉(zhuǎn)變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，然后還贊揚(yáng)他對于學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認(rèn)識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受到批評的，接著我再指出他曠課行為是更加不對的，比不做作業(yè)更嚴(yán)重。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后會好好學(xué)習(xí)的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進(jìn)一步追問他，我接著就對他說：“好，老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧?！彼D(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校，補(bǔ)做作業(yè)。作為班主任，我當(dāng)然會協(xié)助科任教師教育好他，我經(jīng)常是課后找他單獨(dú)談話，談的時候，盡量不談他的家庭，我們談的是歷史上那些名人，如何在最困難的時候發(fā)奮學(xué)習(xí)，如何成功。不知道我們談了多少次話，也不知道我們談了多少個偉人成功的故事，其中談得最多的是毛澤東和高爾基。

白駒過隙，他們的初中生涯迎來第一段考，韋小龍功課幾乎門門不及格。數(shù)學(xué)考試，他得了5分，還在試卷上畫一只鴨子之類的東西，把數(shù)學(xué)教師都?xì)饪蘖?。成績最少的一門是英語，只有3分。語文剛及格。我感到頭大了。但是我想到了蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！焙筮M(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。有一天上作文課，我讓學(xué)生寫一篇題為《難忘的一件事》的作文。他寫了一次與爺爺上山采楊梅的經(jīng)歷，由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫得有聲有色。我覺得這是一個給他鼓勵的機(jī)會，于是我在語文課上拿著小龍的作文本聲情并茂地大聲朗讀著，我剛開始并不說是誰的作文，朗讀完后叫他們猜猜是誰寫的，他們都猜是語文課代表的，一聽是韋小龍的作文，他們都不相信。只見韋小龍怯生生地看著他們，全班同學(xué)的目光都向著他。我在讀完了他的作文后還給全班同學(xué)分析了作文好在什么地方，并給了他幾張空白稿紙讓他再抄寫一遍，然后在班里墻壁上開了一個作文園地。他的作文就是作文園地里的第一篇范文。他因此找到了自信，原來自己并不是十分沒用，他也能夠有同學(xué)不及的地方。自從那以后，他開始自己要求自己寫周記，然后是寫日記，每天要自己寫出五百字的東西來，然后就是每天送給教師批改，教師在看完之后就寫上一句評語或者給一個優(yōu)秀的字樣，他非常滿足，這是他自己給自己的作業(yè)，并不是教師要求他去做的。對于一個初中生來說每天自愿寫上五百字，按現(xiàn)在的教育理論來說是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重了?？墒?，如果一個學(xué)生樂此不疲，你又怎么能夠斷定這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重呢？現(xiàn)在那些逃學(xué)的學(xué)生，一天做一個小時作業(yè)可能都苦不堪言，而在游戲機(jī)前打上十個小時的游戲連一點(diǎn)疲倦的感覺也沒有。這就是人本身學(xué)習(xí)的一個謎。我們是不能夠輕易下結(jié)論的。愛因斯坦說過：“負(fù)擔(dān)過重使人膚淺?！边@個負(fù)擔(dān)過重應(yīng)該是在學(xué)生毫無興趣的前提下才會有這樣的負(fù)擔(dān)或者這樣的壓力，或者人在生存的壓力面前也往往不覺得讀書有多么苦。當(dāng)年為了考上大學(xué)，有哪個同學(xué)說過一聲苦呢？我們關(guān)心的只是自己為什么做不出這些題，而不是作業(yè)過多了。臨近中考了，他的文筆也變得成熟老練了，他往往都能夠在很短的時間里寫出幾乎不太用修改的通順文字來，每次考試，他的語文都是全年級第一名。他曾經(jīng)在一篇日記中寫道：老師，我曾經(jīng)以為：人們都是瞧不起孤兒的。但是你不是，你給了我努力學(xué)習(xí)的動力。老師：我愿意聽你的話！

針對以上案例，筆者來談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。

1. 教師對后進(jìn)生要全面了解、有的放矢、靈活操控。筆者把它歸納為“望、聞、問、切”

（1）所謂“望”就是觀察。教師日常細(xì)心的觀察有助于了解后進(jìn)生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點(diǎn)”樹立其信心。

（2）“聞”就是聽。這里不但要聽科任教師的評價，也要深入班級聽其他學(xué)生之間的看法，更要洗耳恭聽，耐心聽本人的述說。這才能了解他心靈深處的東西。

（3）“問”。既要問學(xué)校教師，又要問學(xué)校學(xué)生;既要問后進(jìn)生的過去，又要問現(xiàn)在;既要問后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也要問生活……

（4）“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們在學(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，并建立后進(jìn)生檔案，對癥下藥。

2. 引導(dǎo)后進(jìn)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和空間。對于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)興趣處于一種被動狀態(tài)。針對后進(jìn)生的具體情況，筆者在講課時因材施教，減少壓力，他們自然也得心應(yīng)手，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3. 架起愛的橋梁，恢復(fù)后進(jìn)生的心理平衡

（1）以人為本，付出師愛。教師都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于后進(jìn)生更要放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。

（2）以生之助，友情感化。同學(xué)的幫助對后進(jìn)生來說是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過教師的力量。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂。

4. 轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“三心”

（1）“信心”是轉(zhuǎn)化的條件。面對一位后進(jìn)生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作;反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。

（2）“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。愛學(xué)生，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。

（3）“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果，對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。

總之，經(jīng)過三年的轉(zhuǎn)化，韋小龍同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對自己充滿了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、教師的關(guān)系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。最后，中考他以總分B考上了市一所重點(diǎn)高中（因?yàn)樗蔷珳?zhǔn)扶貧生，所以中考有照顧）。我相信，只要他不忘初心，堅持不懈，大學(xué)之門一定為他敞開。

（作者單位：廣西柳州市柳江區(qū)穿山中學(xué) ? 545000）