鄧麗冰

摘要：在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失;有喜悅，也有悲憂;想施展手腳，又怕為此付出代價(jià)。然而，我堅(jiān)信，隨著課改理念的不斷深入，隨著自己的認(rèn)識(shí)不斷成熟，今后一定會(huì)走出一片屬于自己的新天地。本文就結(jié)合筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷簡(jiǎn)要論述自己在課程改革過(guò)程中的成長(zhǎng)足跡及相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：課程改革;地理教學(xué);成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0077

“教學(xué)有法，法無(wú)定法，但有定規(guī)?！边@幾年聽得最多的是這句話，也為了這句話而苦苦追索。

身為一線地理教師的我，這幾年參加了不少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新的理念逐漸清晰。

在課堂實(shí)踐中，我也曾努力實(shí)踐所謂領(lǐng)悟了的“課改精神”。在小組合作交流、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設(shè)計(jì)了自以為是全方位的體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜?？墒潞罂傆X得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的浮華，“信天游”式的信馬由韁。把“面向一切學(xué)生，為了一切學(xué)生”理解成和稀泥而沒(méi)有因材施教。多種教學(xué)模式都嘗試運(yùn)用，一切只為了標(biāo)新立異。

剛開始，我的筆記本上寫滿了各種先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)，我的書架上也擺滿了各式各樣最新的課改書籍。我躍躍欲試地想實(shí)踐一下，但當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，覺得一切都新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及。記得那是自己精心準(zhǔn)備的一堂公開課，想把學(xué)到的課改理念運(yùn)用到自己的課堂上，想得到同事和領(lǐng)導(dǎo)們的肯定，可是事與愿違。課堂上學(xué)生極其“不配合”，學(xué)生活動(dòng)不積極，我只得啟發(fā)再啟發(fā)，講解再講解……還是沒(méi)能把“課堂交給學(xué)生”，還是“穿新鞋走老路”。我雖然明白那么多先進(jìn)的理論，但真正屬于我的又有多少呢？我苦苦地反思著、探索著，試圖在課改的天平上尋找理想與現(xiàn)實(shí)間那最恰當(dāng)、最完美的一點(diǎn)。于是我很快調(diào)整了自己的心態(tài)，全心全意投身于課改中。

我不斷地反思著，與此同時(shí)，我也從未停止過(guò)參加一些培訓(xùn)，或是聽一些講座，或是閱讀一些書籍來(lái)充實(shí)自己。但這時(shí)的我再也不迷惑地接收各種理論，而是在更多的懷疑與實(shí)踐中不斷地提高自己。

過(guò)去我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”但新課程理念告訴我們：學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)的收購(gòu)站，他們需要的不是一杯水、一桶水，而是一種能力，一種去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)海洋的能力。與其讓教師有一桶水往學(xué)生的杯里倒，不如教學(xué)生如何去挖掘水源，如何變“杯中水”為“長(zhǎng)流水”。

我在上《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一內(nèi)容的時(shí)候，往往要問(wèn)學(xué)生，我們國(guó)家的輪廓像什么？總有幾個(gè)人說(shuō)像山羊或別的什么的?！澳銈?cè)倏纯聪袷裁?？”班里有幾個(gè)人依然有不同的回答。于是再問(wèn)：“你們?cè)倏纯?？”把再字說(shuō)得震天響。直到學(xué)生膽怯地說(shuō)：“像公雞?！痹賳?wèn)全班一次：“中國(guó)地圖像什么？”全部齊聲回答：“像公雞?！蔽覞M意地笑了。

校長(zhǎng)從杜朗口中學(xué)取經(jīng)回來(lái)，其中一點(diǎn)便是要求我們把課堂還給學(xué)生。那段時(shí)間，我一直在琢磨怎樣把課堂還給學(xué)生并不斷地嘗試。這期間柳州市送教下鄉(xiāng)到我們學(xué)校，并要求我上一節(jié)地理課，我決定把我的嘗試運(yùn)用下，我找來(lái)幾個(gè)同學(xué)把公開課的內(nèi)容給他們，告訴他們重難點(diǎn)。給他們參考書，讓他們自由發(fā)揮來(lái)上這節(jié)公開課。上課那天，下面坐滿了來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師還有柳州市的專家，我站在教室里心里忐忑不安，那時(shí)沒(méi)有多媒體，教具只有兩幅地圖，在講臺(tái)上課的同學(xué)指著地圖也問(wèn)到，我們國(guó)家的輪廓像什么？答案依舊，“公雞”“山羊”“老鷹”……我心里更緊張了，答案不統(tǒng)一，生怕臺(tái)上的學(xué)生很難收?qǐng)?。但是在講臺(tái)上的學(xué)生沒(méi)有像我那樣要求學(xué)生一定要回答像“公雞”，而是肯定了學(xué)生的答案。臺(tái)下的學(xué)生歡欣鼓舞，接下來(lái)臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)更活躍了。這次我也驚訝地發(fā)現(xiàn)，真的，中國(guó)地圖更像一只有胡子的山羊而不是公雞。

這次的公開課很成功，評(píng)課教師給予了好評(píng)。但卻讓我陷入深深的反思，這不是給我的好評(píng)，而是給學(xué)生的，這次給我和我以往的教學(xué)——統(tǒng)一學(xué)生的思想，統(tǒng)一給學(xué)生洗腦的“教學(xué)模式”以重重的打擊，同時(shí)它也讓我開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，改造我們的課堂，是我們每一個(gè)教育者的責(zé)任。我們需要對(duì)諸多習(xí)以為常的傳統(tǒng)校規(guī)進(jìn)行反思，更需要對(duì)一些不科學(xué)、不合理、不符合孩子天性、不利于下一代長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和規(guī)章制度進(jìn)行改革。只有給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?、充分解放個(gè)性，才能營(yíng)造寬松文明的氛圍;才能使學(xué)生的生命完滿、充盈地展開，做一個(gè)完整意義上的人;讓學(xué)生真正地把握人生、創(chuàng)造人生，達(dá)到全面發(fā)展的境界。

記得一位教育家曾經(jīng)這樣呼吁過(guò)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂成為孩子們展示自己生命活力的舞臺(tái)。在我的課堂上，我也漸漸朝著這一目標(biāo)前進(jìn)。課改的實(shí)施，迫使我改變以往的課堂教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生。新課改的課堂不再是教師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，教師只是伴奏者！有句話說(shuō)得好，“學(xué)生未必不如師”。在新課改課堂上，作為教師的我應(yīng)不以權(quán)威自居，不以學(xué)生惟命是從為榮，與學(xué)生建立起民主、平等的新型師生關(guān)系。要從高高在上的指揮者中走出來(lái)，蹲下身子來(lái)欣賞我的學(xué)生，傾聽我的學(xué)生，向我的學(xué)生學(xué)習(xí)，和我的學(xué)生一同成長(zhǎng)。

課改因不同的聲音而艱難，也因不同的聲音而精彩。我相信這股新課改之風(fēng)會(huì)讓我如愿以償，讓我盡我所能變枯燥為有趣，變呆板為靈活，讓我的課堂更加豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

的確，在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失;有喜悅，也有悲憂;想施展手腳，又怕為此付出代價(jià)。然而我堅(jiān)信，隨著課改理念的不斷深入，隨著自己的認(rèn)識(shí)不斷成熟，今后一定會(huì)走出一片屬于自己的新天地。因?yàn)椤安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學(xué)初中部 ?545600）