張小媚

摘要：高中生富有好奇心和想象力，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)激發(fā)他們的寫作熱情，使其迸發(fā)更多寫作新想法;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高寫作能力，掌握寫作技巧，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生;高中英語;寫作能力;培養(yǎng)措施;興趣

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0066

一、聽說讀寫結(jié)合

口頭表達(dá)中包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。忽視聽說能力的培養(yǎng)，會(huì)給寫作帶來極為不利的影響。高中英語教材提供了大量聽說訓(xùn)練素材，通過多種形式的操練以后，如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對(duì)話、表演對(duì)話和短劇、小組討論闡述觀點(diǎn)。學(xué)生將課堂上這些口頭操練的話題、辯論題在課后寫下來。并設(shè)法結(jié)合課堂討論，調(diào)整原有思路修改幾次?？梢允拐n堂討論形成思路，再經(jīng)過大腦加工最后寫成文章。同樣，進(jìn)行聽力練習(xí)后，將聽的內(nèi)容寫出來，不論是聽力課上的內(nèi)容，還是學(xué)生自己收聽廣播，都可以試著這樣做。采用寫的方式鞏固聽的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將兩者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

二、加強(qiáng)師生交流

通過有效的師生交流，教師才能深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助和解決方法。教師才有機(jī)會(huì)更了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，開發(fā)英語寫作資源更符合學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)的寫作課教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語思維

學(xué)生寫作錯(cuò)誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。出現(xiàn)漢語式英語的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是把具有某個(gè)漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即寫錯(cuò)某些詞語的意思、搭配或位置。另一方面是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達(dá)方法。用英語表達(dá)，必須先學(xué)好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習(xí)慣用法以及英語句子的詞序。其中動(dòng)詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子會(huì)嚴(yán)重破壞英語標(biāo)準(zhǔn)化寫作。所以，必須培養(yǎng)英語思維能力，提高英語表達(dá)能力。平時(shí)應(yīng)該多了解，多閱讀文章，多觀察分析地道的英語表達(dá)方式，有利于提高學(xué)生的英語思維能力，有意提高學(xué)生的寫作水平。通過翻譯，學(xué)生可對(duì)比分析漢英兩種語言的不同表達(dá)方式，進(jìn)而熟悉英文的表達(dá)習(xí)慣。

四、與閱讀相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語言信息，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。1. 閱讀縮寫法。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)為閱讀縮寫提供線索。2. 閱讀改寫法。在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。3. 閱讀續(xù)寫法。筆者在教學(xué)中利用閱讀材料的內(nèi)容，比如《英語周報(bào)》中某些閱讀材料，尤其是一些故事題材的材料，可以讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

五、有效地批改

作文的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了教師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與，互相評(píng)改。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師并不是文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間寫完，同學(xué)之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。對(duì)于課后作文，可以讓學(xué)生相互批改后從中選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題記錄下來，課上講評(píng)總結(jié);也可以在批改時(shí)，只把其中錯(cuò)誤劃出，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給教師看。這樣，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更深、提高更快。

六、掌握寫作技巧和寫作習(xí)慣

在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作能力的初始階段，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。在寫作之前，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀寫作要求和所給提示，領(lǐng)會(huì)題目意圖，搜集有用信息，確定寫作的體裁和主要時(shí)態(tài)。其次，在草稿紙上列出提綱。正式寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先思考文章要表述的要點(diǎn)，寫出關(guān)鍵詞句，確定文章細(xì)節(jié)和要點(diǎn)。再次，簡(jiǎn)單撰寫初稿。根據(jù)自己所列的提綱，學(xué)生開始練習(xí)寫作，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過的固定搭配和重點(diǎn)句型，正確使用關(guān)聯(lián)詞，爭(zhēng)取把文章寫得流暢、通順，形成初稿。最后，復(fù)查謄寫。把自己完成的初稿進(jìn)行復(fù)查，檢查自己的作文要點(diǎn)是否存在遺漏、內(nèi)容是否連貫、有無錯(cuò)詞、語法是否正確、是否存在搭配錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)。只有做到了這幾點(diǎn)，才能保證學(xué)生在高考的巨大壓力之下正常發(fā)揮。

總之，寫作是鍛煉人的思維、錘煉人的意志的過程。我們作為學(xué)生的引導(dǎo)者，更應(yīng)挑起學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大梁，為提高學(xué)生寫作能力及聽、說、讀的能力貢獻(xiàn)自己的力量！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王振宇.提升高中英語寫作反饋有效性的探索與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（12）.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第二中學(xué) ? 230000）