趙友芬

摘 要 本文從閱讀心理學(xué)的角度探究了江蘇省未成年人的閱讀心理問(wèn)題，以及家庭、社會(huì)生活環(huán)境因素對(duì)其的影響，分析了當(dāng)前全省未成年人閱讀的現(xiàn)狀，以及未成年人閱讀推廣活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性地開(kāi)展該領(lǐng)域閱讀推廣活動(dòng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 閱讀 閱讀心理 閱讀推廣

分類號(hào) G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.003

Abstract From the perspective of reading psychology， this paper explores the reading psychological problems of children in Jiangsu Province， and the influence of family and social living environment factors on them. It also analyses the current situation of childrens reading in Jiangsu Province， and the problems existing in the reading promotion activities of children. Finally， it puts forward some relevant suggestions for carrying out the reading promotion activities in this field.

Keywords Reading. Reading psychology. Reading promotion.

未成年人是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展和民族振興的人力資源基礎(chǔ)。對(duì)于處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的江蘇省來(lái)說(shuō)，未成年人的健康成長(zhǎng)與知識(shí)教育意義重大。在這個(gè)全民閱讀時(shí)代，對(duì)未成年人的閱讀推廣工作更應(yīng)該成為重中之重。應(yīng)深切關(guān)注未成年人群體的閱讀心理狀態(tài)，探究家庭、社會(huì)生活環(huán)境對(duì)未成年人群體的影響，并根據(jù)分級(jí)閱讀、分眾閱讀原理，有區(qū)別性地、有差異化地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于未成年群體成人、成長(zhǎng)、成才具有重要的戰(zhàn)略意義。本文將從江蘇當(dāng)代未成年人的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探討閱讀推廣的相關(guān)問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議。

1 閱讀推廣與當(dāng)代未成年人的基本心理行為

閱讀是人類獲得知識(shí)的一種重要認(rèn)知活動(dòng)，是人們從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。道林和萊昂認(rèn)為，“閱讀是對(duì)于記號(hào)的解釋。記號(hào)有兩種：一種是自然現(xiàn)象，例如看手相的人閱讀人手上的線條，打獵的人閱讀野獸的足跡、老農(nóng)閱讀天象等;另一種則是任意的符號(hào)，如地圖、文字、盲文等，它們都是由于實(shí)際的目的而有意創(chuàng)造出來(lái)的。一般所說(shuō)的閱讀應(yīng)該是后者，這種閱讀正是教師家長(zhǎng)和心理學(xué)家所關(guān)心的?！?[1]

閱讀推廣是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的一種方式。從2009年開(kāi)始，以圖書(shū)館為主角的各級(jí)各類全民閱讀推廣工作陸續(xù)展開(kāi)，至今有近10年之久，各種閱讀推廣舉措不斷推出，相關(guān)研究論文不斷呈現(xiàn)。理論及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正有益于社會(huì)?！皩?duì)于社會(huì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，閱讀是一種貫穿人生全過(guò)程的學(xué)習(xí)使命;再就是它對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，還意味著是一種‘全品種的讀物推廣，要對(duì)各個(gè)品種的讀物進(jìn)行導(dǎo)讀和推送，使一切圖書(shū)資源盡可能多和快地實(shí)現(xiàn)閱讀接受，向社會(huì)知識(shí)力轉(zhuǎn)化”[2] 。閱讀推廣，一直“在路上”。

閱讀研究通常包括閱讀心理和閱讀行為，其中 “閱讀的心理，是對(duì)很多人的讀書(shū)過(guò)程，從心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)考察和實(shí)驗(yàn)并對(duì)它的機(jī)制給與分析和說(shuō)明”[3] ，它包括對(duì)閱讀材料、閱讀環(huán)境、讀者閱讀性能、人格心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。“閱讀的心理過(guò)程分為認(rèn)知過(guò)程和調(diào)控過(guò)程，這兩者協(xié)同作用，密切配合，才能取得良好的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)” [1]。閱讀的方法、種類、模式是多樣的。但是，“科學(xué)閱讀的一個(gè)基本原則是：閱讀不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，必須帶著良好的理解來(lái)閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)”[1]。

一般說(shuō)來(lái)，未成年人心理發(fā)展會(huì)受到遺傳性因素的影響，并與生理的成熟有關(guān)。在這一過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)、同伴，以及所閱讀的書(shū)刊（課本）、所觀看的影視作品、互聯(lián)網(wǎng)等，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。當(dāng)代知名話劇演員方掬芬曾經(jīng)回憶說(shuō)：“我能從事兒童戲劇工作，與我的家庭熏陶和讀書(shū)生活是分不開(kāi)的。我的母親從前是小學(xué)教員，父親是小職員。受他們的影響，我在念高中時(shí)上了師范學(xué)校，上大學(xué)報(bào)考的是戲劇專業(yè)”，“在此之前，我在中央戲劇學(xué)院表演干部訓(xùn)練班學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)閱讀了大量中外文學(xué)名著，并養(yǎng)成了讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在不管工作有多忙，回家后也要看一會(huì)書(shū)?！彼赋觯骸霸谧x過(guò)的各種文學(xué)書(shū)籍中，我最喜歡中外著名的童話和神話，尤其是安徒生、格林及吳承恩、蒲松齡等人的作品……那些具有積極和浪漫主義精神的童話和神話，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張的故事，歌頌了真、善、美，抨擊了假、惡、丑，它對(duì)于我知識(shí)的豐富、性格的培養(yǎng)、想象力的發(fā)揮，具有重要的作用?！盵4]

當(dāng)代未成年人在身心發(fā)展上，具有幾個(gè)基本特點(diǎn)。首先，人生會(huì)經(jīng)歷三個(gè)“煩惱期”：一是3歲前后的“幼兒期”，行為表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”;二是9歲前后的“兒童期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡玩手機(jī)及游戲，容易分心;三是13歲前后的“青春期”，表現(xiàn)為心理叛逆、閉鎖，有的會(huì)沾染上“網(wǎng)癮”[5]。而在心理發(fā)展方面的基本特征是具有“矛盾動(dòng)蕩性”，即處于“快樂(lè)和痛苦”“精力旺盛與無(wú)精打采交替”“自尊與謙卑并存”“自私與利他互換”“好行為與壞行為輪替”“孤獨(dú)與歸屬并舉”“保守與激進(jìn)齊發(fā)”“知與行波動(dòng)”之中[6]。同時(shí)，未成年人在形成“自我”，獨(dú)立性發(fā)展人格的時(shí)期，心理和行為上還不能夠同步，個(gè)體之間仍有一定的差異性。

基于上述特點(diǎn)，需要從閱讀的愿望、閱讀的興趣，以及閱讀意志等方面，加強(qiáng)未成年人的閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2 江蘇當(dāng)代未成年人的閱讀推廣與閱讀現(xiàn)狀

家庭在培養(yǎng)未成年人形成良好閱讀習(xí)慣及營(yíng)造良好閱讀氛圍中擔(dān)當(dāng)著重要角色。隨著數(shù)字化閱讀的普及，各種移動(dòng)終端被廣泛應(yīng)用到閱讀當(dāng)中，手機(jī)等已經(jīng)成為常用閱讀器?！白x屏?xí)r代”給未成年人的深度閱讀帶來(lái)了影響。碎片化閱讀、圖像閱讀、娛樂(lè)閱讀等淺閱讀問(wèn)題，已出現(xiàn)在江蘇未成年人群體的身上。

在當(dāng)代生活中，教育投資成了家庭的主要投資之一，作為東部發(fā)達(dá)地區(qū)的江蘇尤為突出。有很多家庭為了孩子補(bǔ)課方便，買房、買車、租房、一對(duì)一輔導(dǎo)等多種手段齊上。本應(yīng)屬于未成年人玩耍及閱讀的時(shí)間，卻被諸多課外班及作業(yè)占據(jù)。有一段時(shí)間，教育主管部門推出了“減負(fù)行動(dòng)”，未成年的孩子們有了“喘息的機(jī)會(huì)”。但是，面對(duì)升學(xué)季，家長(zhǎng)們的弦又被繃緊了，繼續(xù)填鴨式、揠苗助長(zhǎng)式的教育方式。人們無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)如今物質(zhì)生活豐富了，但是我們的未成年一代并不快樂(lè)。”雖然圖書(shū)館推出了各種各樣的閱讀活動(dòng)，但閱讀推廣效果卻不盡人意。

2.1 閱讀推廣

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，這也給未成年人的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的外部條件。針對(duì)未成年人讀者群，江蘇省各級(jí)各類文化教育部門也開(kāi)展了多種多樣的閱讀推廣活動(dòng)，如“書(shū)香江蘇”“書(shū)香校園”“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”等。

一些公共館開(kāi)設(shè)了多種閱讀活動(dòng)，例如蘇州圖書(shū)館的“閱讀媽媽進(jìn)社區(qū)”“周末少兒”“貝貝國(guó)學(xué)”“電臺(tái)合作欄目——好書(shū)推薦”“周末講座”“讀者回聲”“童書(shū)推薦”“我愛(ài)科學(xué)”[7]等。儀征市圖書(shū)館“弘揚(yáng)地方文化，關(guān)愛(ài)儀童成長(zhǎng)”被列入儀征市首批未成年人保護(hù)項(xiàng)目[8]。儀征市圖書(shū)館在新城鎮(zhèn)文化站隆重舉行了“讀書(shū)月關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)，利用館藏?cái)?shù)字資源帶領(lǐng)兒童走進(jìn)數(shù)字閱讀科普世界，共同探討動(dòng)物界的神奇奧秘，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、拓展?fàn)I、互動(dòng)游戲和動(dòng)手吧等環(huán)節(jié)，讓兒童在輕松愉快的氛圍中了解動(dòng)物，并普及相關(guān)知識(shí)，使其感受數(shù)字閱讀的樂(lè)趣。此外，還有些中小學(xué)利用學(xué)校圖書(shū)館，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，推送優(yōu)秀篇章給喜歡閱讀的孩子們，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的閱讀。例如無(wú)錫廣豐中學(xué)推出的“美文閱讀”“紫藤書(shū)香報(bào)”“紫藤苑學(xué)習(xí)共享空間”，連云港海州高級(jí)中學(xué)的“智慧閱讀空間”以及每月一次的“科技讀物”，等等。

2.2 閱讀現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境里，江蘇當(dāng)代未成年人遭遇了優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)、中考、高考這些所謂的“獨(dú)木橋”。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)似乎都處于兩難的境地。

首先，是教師與課外閱讀兩難。學(xué)生課內(nèi)閱讀越來(lái)越受到重視，但老師只會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行少量的課外閱讀，功利性甚強(qiáng)?！坝行├蠋熥约褐蛔⒅貙?duì)課內(nèi)書(shū)本和教輔材料的分析研究，他們對(duì)未成年人課外讀物也知之甚少，所以，自然無(wú)法去正確的引導(dǎo)未成年人開(kāi)展課外閱讀?！?[9]

其次，是家長(zhǎng)與家庭閱讀兩難。家長(zhǎng)認(rèn)為未成年人閱讀的重要目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了閱讀在未成年人情感能力、想象能力培養(yǎng)方面的積極作用。因此，家長(zhǎng)只準(zhǔn)孩子在課外看教輔書(shū)和與提高考試、作文成績(jī)有關(guān)的書(shū)，僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書(shū)，無(wú)視孩子的興趣與需求。家長(zhǎng)每日用于閱讀的時(shí)間更是屈指可數(shù)，對(duì)當(dāng)代未成年人心理研究甚少，損害了孩子的閱讀興趣，難以營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。

再次，是社會(huì)與閱讀推廣兩難。傳統(tǒng)的未成年人閱讀推廣活動(dòng)經(jīng)常以主題報(bào)告形式開(kāi)展，忽略了未成年人的閱讀心理，缺乏趣味性。閱讀推廣活動(dòng)所起到的效果也就自然而然地被削弱了。有些活動(dòng)比較分散零亂，形式與內(nèi)容沒(méi)什么創(chuàng)意，獲得社會(huì)層面的支持少，宣傳的力度不夠，影響力小，不能形成特色。

3 開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作的策略

有研究表明，只有在未成年時(shí)期形成了閱讀習(xí)慣，才可能在成年以后乃至一生都保持這個(gè)習(xí)慣[3]。 針對(duì)當(dāng)今未成年人各年齡段的心理生理特點(diǎn)，專業(yè)人員應(yīng)協(xié)助孩子愛(ài)上讀書(shū)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)我們不能只停留在理論上，還應(yīng)積極汲取他方之長(zhǎng)，并結(jié)合江蘇實(shí)際加以運(yùn)用，以此不斷推進(jìn)未成年人的閱讀推廣工作。

3.1 避免來(lái)自家庭的功利性閱讀

我們應(yīng)該重視家庭閱讀環(huán)境及氛圍的建設(shè)?！白鳛榕囵B(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、營(yíng)造良好閱讀氛圍的重要場(chǎng)所，家庭是推進(jìn)全民閱讀最應(yīng)關(guān)注的對(duì)象”，“我認(rèn)為，不能在生活現(xiàn)代化的進(jìn)程中喪失這種優(yōu)秀傳統(tǒng)，而應(yīng)該在具備了一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，在生活日益小康的進(jìn)程中，倍加重視個(gè)人、家庭乃至全社會(huì)的藏書(shū)風(fēng)氣和閱讀習(xí)慣的建立?！?[10]讓閱讀成為一種習(xí)慣，不僅針對(duì)未成年人，更應(yīng)包括所有家庭成員，讓閱讀成為家庭生活中的一部分，從而避免功利性閱讀的滋長(zhǎng)。

3.2 避免來(lái)自學(xué)校老師的功利性閱讀

學(xué)校及老師應(yīng)摒棄“升學(xué)業(yè)績(jī)”的壓力，真正培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣，引導(dǎo)未成年人愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。老師們可以與各類圖書(shū)館合作，結(jié)合未成年人的閱讀興趣愛(ài)好，定期或不定期開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)他們的閱讀方向，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)離功利性閱讀。

3.3 加強(qiáng)閱讀活動(dòng)參與性

各級(jí)各類圖書(shū)館切實(shí)結(jié)合未成年人各年齡段的閱讀心理和興趣，提供恰當(dāng)?shù)淖x物，差異化地開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)?！皩?duì)兒童讀物的研究，如東莞圖書(shū)館推出的《兒童繪本導(dǎo)讀書(shū)目——心靈成長(zhǎng)系列》 一書(shū)，即是這方面成果之一，以我之見(jiàn)，在兒童閱讀讀物的選擇上，應(yīng)重視紙本閱讀與深閱讀，重視經(jīng)典閱讀，在圖書(shū)館建立經(jīng)典閱覽室” [11]，需要注意的是，要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，掌握并及時(shí)解決未成年人閱讀層面出現(xiàn)的新問(wèn)題。

“我向來(lái)認(rèn)為，一個(gè)孩子如能在師長(zhǎng)的熏陶和指點(diǎn)下，將其天生的多動(dòng)性和好奇心，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的求知欲，及早培養(yǎng)起愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)性，那么，他將來(lái)上了學(xué)肯定會(huì)是個(gè)悅納知識(shí)的好學(xué)生;他還會(huì)自己跑去圖書(shū)館，走進(jìn)書(shū)店，做一個(gè)求知若渴的勤奮讀者;走向社會(huì)入了職，也必然是一個(gè)肯鉆研業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)型人才”[2]。南京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)徐雁教授一語(yǔ)中的。我們相信，未成年人有了家庭文化啟蒙和培育，以及所在地文化氛圍的熏陶，必將成為社會(huì)棟梁之才。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀心理類型可分為知識(shí)學(xué)習(xí)型、問(wèn)題研究型以及生活休閑型三種。本文所關(guān)注的當(dāng)代未成年人的閱讀心理屬于知識(shí)學(xué)習(xí)型，即引導(dǎo)他們通過(guò)獲取、查詢、交流、傳播、吸收、加工和利用信息和知識(shí)開(kāi)展求學(xué)行為。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀推廣工作時(shí)，一定要認(rèn)清未成年人的這一心理特征，再結(jié)合江蘇未成年人的實(shí)際情況，做到有的放矢。

“人家不必問(wèn)貧富，惟有讀書(shū)聲最佳?！彼自捳f(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，未成年人是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。因此，在公共文化服務(wù)的資源配置中，應(yīng)把針對(duì)未成年人群體的閱讀推廣作為重中之重，應(yīng)當(dāng)在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合未成年人的心理、生理規(guī)律，探索出適合未成年人的閱讀推廣策略，從而引導(dǎo)他們發(fā)展成為“終身學(xué)習(xí)者”。

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