張春麗

摘要：運用啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，靈活運用各種具體教學(xué)方法，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);語文課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0023

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，運用各種教學(xué)手段傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨立性有一定的發(fā)展，對一個問題會從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件。針對學(xué)生的這個特點，采用啟發(fā)式教學(xué)極為重要。那么，運用啟發(fā)式教學(xué)，具體有哪些方法呢？

一、直觀啟發(fā)

廣泛利用圖畫、微課、多媒體等直觀手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們在語文課堂中的興趣和積極性，促使學(xué)生的思維能夠迅速進(jìn)入課堂，并帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。通過直觀啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，使學(xué)生思維完全融入課堂時感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，有效地改善了教學(xué)效果。

例如筆者在教授《南京大屠殺》這一課時，播放有關(guān)南京大屠殺的影片，展示相關(guān)圖片來導(dǎo)入。學(xué)生看影片和圖片，被南京大屠殺血淋淋的場面所震撼，心中充滿憤慨。教師提問：作為一名中國人，如果用一些詞語去形容日本人的行徑，你會用哪些詞去闡釋這場大屠殺？學(xué)生甲：整個南京城尸橫遍野，血流成河。學(xué)生乙：足以說明南京大屠殺是人類歷史上最野蠻最可恥的暴行。教師及時總結(jié)：（緊接著過渡到新課）在這場血腥殘虐的戰(zhàn)爭中也有部分人幸存了下來，我們來聽聽他們對于這場戰(zhàn)爭是怎么說的。此導(dǎo)入部分的設(shè)計意圖：通過觀看視頻、圖片和文字資料，讓學(xué)生認(rèn)識南京大屠殺的歷史，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。此環(huán)節(jié)有利于解決教學(xué)重點，為下面學(xué)生進(jìn)一步體會日本侵略者的兇殘和激發(fā)愛國意識做好鋪墊。

二、提問啟發(fā)

提問是師生在課堂中互相交流的一種學(xué)習(xí)策略，對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。在教學(xué)中，提問主要是針對缺乏信息或者需要信息時做出的發(fā)問。教師通過提出問題來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，使學(xué)生自己得出關(guān)鍵要點，得出結(jié)論，真正做到啟發(fā)、點撥和遷移作用。

例如筆者在教授《馬說》這一課時提問：第三段中揭示被埋沒的根本原因的句子是哪一句？具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生（集體）：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。教師：有沒有反對此觀點的？（學(xué)生沒有回應(yīng)）。教師（接著舉例提問）：假如有個學(xué)生最近的考試成績不理想，根本原因是在于他自己，還是在于外部原因？學(xué)生（集體）：在于他自己。教師：我們知道外部原因通過內(nèi)部原因起作用，內(nèi)在是根本，即根本原因是他最近沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在他上課沒有專心聽講，課后沒有對教師傳授的知識認(rèn)真復(fù)習(xí)。那么，同樣地，千里馬被埋沒的根本原因是什么？請用書上的原話回答。（學(xué)生恍然大悟）學(xué)生（集體）：千里馬被埋沒的根本原因是：其真無馬邪？其真不知馬也！

筆者在分析千里馬被埋沒的根本原因時，首先是依據(jù)學(xué)生思維提出問題，學(xué)生回答錯誤，教師立馬反問有沒有反對此觀點的。（學(xué)生無回應(yīng)）接著，教師根據(jù)這一情況，以日常事例（假如有個學(xué)生最近的考試成績不理想的根本原因）作為啟發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的啟發(fā)非常巧妙，啟在了關(guān)鍵之處，讓問題更淺顯化，學(xué)生舉一反三，發(fā)揮了主觀能動性，最終達(dá)到探究事情的根本原因的目的。此處的提問是相機(jī)而啟，并注重了通過層層追問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師提出了能夠讓學(xué)生積極參與回答并因此投入學(xué)習(xí)活動的問題，這樣的啟發(fā)點充分起到了知識遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用，自然輕松地掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、對比啟發(fā)

在中職語文教學(xué)中，教師可將幾項學(xué)生極易混淆且相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行對比分析，這樣不但能鍛煉學(xué)生主動思考的能力，還能加深學(xué)生對課文知識的理解與記憶。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，對課文知識和形象獲得豐富的感知和初步的理解。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)的盲目性，充分調(diào)動了學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性，有效地改善教學(xué)效果。

例如，筆者在教授《故鄉(xiāng)》這一課時，針對課文中主人公的形象描述，利用對比方法進(jìn)行分析，并適當(dāng)提出一些問題，如“對比楊二嫂年輕時和年老時，有哪些不同呢？造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？”并要求學(xué)生回答。這時候，學(xué)生紛紛大膽表達(dá)自己的想法和看法。有的學(xué)生說：“楊二嫂年輕貌美，擦著白粉，終日坐在豆腐店里，招攬生意，發(fā)揮‘美人效應(yīng)?！庇械膶W(xué)生說：“如今的楊二嫂變老了，成了‘凸顴骨、高額頭‘細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！边€有的學(xué)生說：“這個官匪一家的社會，根本沒有普通百姓的出路，豆腐店沒能維持她一生的生活?！憋@而易見，運用對比教學(xué)法能使學(xué)生更加順利地掌握知識，對造成這些社會狀況的社會原因有深沉的思考。在語文課堂中，巧用對比啟發(fā)式教學(xué)，可使學(xué)生積極開動腦筋、獨立思考，從而更容易地掌握知識。在對比分析中啟迪學(xué)生積極思考，既使學(xué)生對文本的理解加深了，又使其在理解基礎(chǔ)上真正學(xué)有所得。可見，在中職語文課堂中靈活運用對比啟發(fā)，能收到事半功倍的效果。

總之，當(dāng)前的中職語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題最好的方式就是運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，而且還引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。要激活中職語文課堂教學(xué)，除了在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，還應(yīng)該積極巧妙地采用啟發(fā)式教學(xué)，把課上得有聲有色，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更有滋味，才能進(jìn)一步改善我們的教學(xué)效果。

（作者單位：湖南省湖南常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校 ? 415000）