周宏

摘要：詩詞是語言文字的妙用，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效工具。在教學(xué)中，我們可以引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞歌賦的王國，品味詩情畫意，享受美感體驗和揮灑才情的愉悅與幸福。從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然之氣，立奮發(fā)之志，做高尚之人。讓課堂充滿詩意，用經(jīng)典滋養(yǎng)生命。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);詩詞;心得

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0020

中華文化博大精深，在浩如煙海、燦若星辰的經(jīng)典世界中，古詩是一顆璀璨而耀眼的明珠。它凝聚了中華民族文化的精髓，是中華文明的文化之源、精神之根、生命之魂。它語言簡潔，極富美感;語句鏗鏘，極富韻味;語意含蓄，極富畫意，可以稱得上是漢語言的典范和精華。它以深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。在長久的歷史進程中，體現(xiàn)著經(jīng)久不衰的價值和生生不息的生命力。當之無愧地成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。

古詩詞語言凝練，言近而旨遠，景近而情深。不論寫人、記事，還是繪景、狀物，無一不是社會生活的高度集中和概括。古詩是通過意境來反映生活、表達感情的。所謂意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界，即“詩情畫意”。它是詩詞的靈魂。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)詩句所蘊含的意象，創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，進入詩的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的厚重情懷，使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生不僅理解古詩的內(nèi)容，而且領(lǐng)略到那妙不可言的意境美，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈之目的。

一、以詩配樂，營造意境

古詩和音樂之間有著天然的聯(lián)系。詩歌合稱自古就有，中國古代歷史上第一部浪漫主義詩作《詩經(jīng)》，更是以詩配樂的典型。

給古詩配樂，能夠使學(xué)生在優(yōu)美動聽的音樂中，在詩與樂融為一體的感覺中進入情境，體會意境。如教學(xué)王維的《鳥鳴澗》這首詩時，我們可配以名曲《空山鳥語》，讓學(xué)生邊聽音樂，邊讀古詩，邊想象情境。這樣，學(xué)生仿佛進入了空蕩蕩的山谷，聽到了啾啾的鳥語，聞到了淡淡的花香;潺潺的溪水從腳邊淙淙而過，夜里一片寂靜，在這幽靜的山谷，心中是多么舒暢。詩人就在這樣的雅景中，自由自在地生活，那份悠閑，那份自在，讓神仙也羨慕。

二、作畫繪景，感受意境

我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，詩畫有著不解之緣?！拔赌υ懼姡娭杏挟?觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是宋代大文豪蘇軾對王維詩的最高評價。

畫是無聲詩，詩乃有聲畫。一首詩往往是一幅精美的圖畫，讀來眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅動人的畫卷，讓人仿佛置身其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合詩句，展開想象，以詩配畫，以畫繪景，詩畫融合，情景交融。使學(xué)生在感受如詩如畫般的自然景色的同時，感受詩句的美，體會詩句所蘊含的豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生在輕松愉快的詩情畫意中，接受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

三、補充畫面，豐富情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“云破月來花弄影”的“弄”，一字風(fēng)流，境界全出。教師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，來再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅，蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴，或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，這樣才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊和含蓄的情感，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

如葉紹翁的《游園不值》一詩，詩人游園而不得，無意間發(fā)現(xiàn)了一枝出墻的紅杏，帶給作者意外的驚喜：門雖緊關(guān)，而滿園春色卻溢于墻外。他不由得發(fā)出贊嘆：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！贝荷谶@么一“關(guān)”一“出”之間，沖出圍墻，溢出墻外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力度。那滿園春色到底是什么樣子呢？詩人沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，抓住詩句中的“一”和“滿”，借助想象和聯(lián)想，填補詩句的含蓄和跳躍，生成形象的、具體可感的畫面。借一枝出墻的紅杏，來想象花紅柳綠、草長鶯飛、蜂蝶繞叢的生機勃勃的滿園春色，并運用積累的描寫春天的古詩句和美詞佳句，來描繪園中萬紫千紅、生機盎然的美景。

四、觀察插圖，想象意境

新課標強調(diào)，教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)和合理利用課程資源。其實，課文中的插圖便是一種最便捷、最直觀的課程資源。教學(xué)古詩時，可以利用插圖來想象意境，化解難點。

如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，這是詩人遙望洞庭湖而寫下的一首風(fēng)景詩，語言優(yōu)美，意味雋永。那么“湖光秋月兩相和”這句詩營造了怎樣的意境呢？其中的“和”字怎么理解呢？這是個難點。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，邊觀察、邊描述：明月高懸，皎皎明月下，碧綠的洞庭湖水是那么空明、那么澄澈，與天上的月亮正好交相輝映。遠遠望去，水色、月光融為一體，顯得那么靜謐、那么和諧。這樣，通過觀察插圖，想象意境，同時也化解了難點?？芍^一舉兩得，何樂而不為？

五、借助媒體，入情入境

多媒體課件能集圖畫、文字和聲音于一體，通過多媒體播放優(yōu)美的音樂，設(shè)置美麗的背景圖，或者選取相應(yīng)的視頻，能充分調(diào)動學(xué)生多種感官，投入到古詩學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更容易理解古詩的含義，進入意境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。

六、表演古詩，再現(xiàn)情境

小學(xué)生好奇心強，活潑好動，表現(xiàn)欲強，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松開放的表演平臺，用編故事、表演課本劇的方式將情境重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境、用故事情境理解古詩詞的情感。如賈島的《尋隱者不遇》，全詩只有寥寥二十個字，卻寫出了云霧彌漫的山的幽深，和隱者行蹤不定的隱士生活。詩人采用問答的形式寫尋訪者向童子打聽其師的去向，以童子回答的形式寫成。其中的松下問童子，問了什么話，詩中沒有說，給我們留下很大的想象空間。教學(xué)時，可以根據(jù)詩意，讓學(xué)生先改寫成一篇記敘文，再補充出時間、地點、環(huán)境、人物、語言、動作等，將這首詩編寫成一個課本劇，進行表演。

（作者單位：山西省大同市平城區(qū)四十七校 ? 037000）