摘?要：農(nóng)村初中語文教學模式實踐的研究，對提高農(nóng)村語文教學效率和教學水平有重要意義。本文分析了農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出引入探究式教學、小組活動教學、多元教學方法策略，實現(xiàn)農(nóng)村初中語文課堂教學模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文;教學模式

初中語文是初中階段重要的教學內(nèi)容，重視農(nóng)村初中語文教學模式實踐策略研究對提高農(nóng)村初中語文教學水平有重要意義。

一、教學模式概述

（一） 探究式教學模式

探究式教學，是現(xiàn)代教學實踐理論極為推薦的教學方法。探究式教學，是在教學中給學生設(shè)置問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、討論等方法探究解決問題的教學實踐。在解決問題的過程中，學生掌握解決問題的方法、步驟及相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)教學目標。探究式教學模式激發(fā)了學生主動學習的熱情，變傳統(tǒng)被動灌輸式教學為主動教學，實現(xiàn)學生在學習過程中獲得知識和能力。

（二） 小組活動教學模式

小組活動教學模式，是教學中常用的教學方法。小組活動教學，是在課堂上將學生根據(jù)教學需要分組開展活動教學的模式。小組活動教學模式，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性。在教學實踐中，小組活動教學能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識，對學生綜合能力的培養(yǎng)有重要的實踐意義。

（三） 多元教學模式

多元教學模式，是在教學中結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，采用不同方法從不同方面進行教學實踐的教學模式。多元教學實踐中，多媒體教學、活動教學、討論教學等等都是常有的方法。多元教學模式，是綜合教學內(nèi)容和目標，進行教學設(shè)計的方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學要求和精神。

二、農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀及存在問題

農(nóng)村初中學生受環(huán)境及經(jīng)濟條件限制，學生的整體語文素質(zhì)相對較差。農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀及存在問題的研究，是提出有效教學方法的前提。

（一）農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀

一方面，從教師層面看，在農(nóng)村初中，由于經(jīng)濟條件落后，優(yōu)秀教師大多不愿意到農(nóng)村發(fā)展。在這樣的情況下，農(nóng)村初中普遍缺乏優(yōu)秀教師。從農(nóng)村初中語文教師隊伍現(xiàn)狀來看，年齡偏高、學歷偏低。從農(nóng)村初中語文教師的學歷水平來看，大多是民辦教師轉(zhuǎn)入的。受其影響，農(nóng)村初中語文課程的教學大多循規(guī)蹈矩，教學模式和方法鮮有創(chuàng)新。

另一方面，從學生層面看，農(nóng)村學生受家庭環(huán)境影響，在語文閱讀方面嚴重不足。同時，農(nóng)村學生缺乏語文學習的文學環(huán)境。從學生個性角度看，農(nóng)村學生普遍內(nèi)斂，在課堂上活躍性不夠。農(nóng)村學生的語文基礎(chǔ)及語文素養(yǎng)，決定了農(nóng)村語文教學需要提出相應有針對性的教學方法。

（二） 農(nóng)村初中語文教學存在問題

農(nóng)村初中語文教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，語文教學方法創(chuàng)新不足。在農(nóng)村初中語文課堂上，大多數(shù)還是沿用的傳統(tǒng)教學方法。以教師為中心的教學模式，嚴重影響了學生的主動和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)教學模式下，學生掌握了語文知識但語文素質(zhì)卻并沒有得到有效提升。

第二，教學效率不高。從語文教學效率來看，農(nóng)村初中語文課堂教學效率不高，也是較為突出的問題。傳統(tǒng)教學模式，學生更側(cè)重知識的學習，忽略了語文能力的培養(yǎng)與學習。例如：語文閱讀過程中，思維單一、語文知識儲備不足等等。這些問題的存在，暴露了語文教學方法對學生語文能力啟發(fā)和培養(yǎng)不足。

三、做出農(nóng)村初中語文教學模式實踐的策略

針對農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，提出在初中語文教學中開展探究式教學、小組活動教學、多元教學模式實踐的策略。

（一）

探究式教學模式實踐

在初中語文教學中，開展探究式教學能夠培養(yǎng)學生應用語文知識解決問題的能力。探究式教學實踐，關(guān)鍵在于教學問題的實踐。古文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的古文教學以講授教學為主，學生被動接受效率不高。引入探究式教學方法，能夠有效提升課堂教學效率。例如：本人在《木蘭辭》的教學中，設(shè)置的教學問題是“木蘭為什么要代父從軍”。在教學之前，將這個問題拋給學生，引起學生的學習興趣，然后要求學生自己從課文，查閱資料的方式尋找答案。通過一定的準備，組織學生們針對這個問題進行討論，各抒己見。教學實踐中，有學生從歷史背景角度給出答案，有學生認為木蘭是孝順父親。通過引入探究式教學，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的表現(xiàn)十分活躍，對課文的理解也十分深刻。

（二） 小組活動教學模式實踐

小組活動教學模式，在語文教學中的應用，能夠有效增加學生對語文知識的理解和應用能力。在語文閱讀課程教學中，通過引入小組活動教學模式，能夠激發(fā)學生合作解決問題的能力。小組活動教學模式實踐的關(guān)鍵，在于分組和活動的組織。根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和語文能力，將學生進行分組。每個小組內(nèi)要有語文知識和能力扎實的學生，也要有中等的學生，同時也要有基礎(chǔ)不足差等學生。通過這樣的分組，能夠在活動中讓基礎(chǔ)較好的學生幫助和帶動其他組員完成活動目標。

（三） 多元教學模式實踐

多元教學模式在語文教學課堂的使用，能夠擴寬學生視野，豐富課堂內(nèi)容。在語文課堂教學中，應用多媒體教學方法，能夠讓學生通過多媒體接觸更多的知識。對農(nóng)村學生而言，多媒體教學是拓寬學生眼界的有效辦法。除此之外，多元教學模式下，根據(jù)教學內(nèi)容進行教學方法的選擇，是實現(xiàn)多元教學實踐的關(guān)鍵。在多元教學模式設(shè)計方面，明確教學內(nèi)容、教學目標，充分掌握學生的基礎(chǔ)，進行教學方法和教學內(nèi)容的設(shè)計是關(guān)鍵。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村語文教學面臨教師隊伍建設(shè)薄弱、學生綜合語文素質(zhì)不高的問題?，F(xiàn)代語文課程教學目標要求下，進行語文教學方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。在農(nóng)村初中語文教學中，積極開展探究式教學模式、小組活動教學模式、多元教學模式的實踐，是提升語文教學效率、活躍語文教學課堂氛圍，實現(xiàn)農(nóng)村語文初中教學模式創(chuàng)新的有效措施。

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作者簡介：

孫淑娟，語文中學一級教師，廣東省湛江市，湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)硇洲中學。