摘?要：處于中職階段的學生，多數(shù)在這個過程中變得心浮氣躁、容易沖動，難以靜下心來去學習，對老師的教誨產(chǎn)生很強的逆反心理。作為一名中職語文教師，面對這樣的學生時，不能采取太過強硬的教育措施，而是要關注學生在成長過程中的變化，抓住學生的心理特征，及時的幫助學生走出成長中的困惑，解決學生們在成長中遇到的煩惱。中職階段的學生因為年齡正處于特殊的時期，他們急于成長，又帶有初中遺留下來的稚氣，所以在面對問題時，經(jīng)常不能冷靜思考，容易情緒化，做出一些自己也不想做的錯事，所以情感教育對這階段的學生來說是十分有必要的。語文學習不僅僅是學習課本上的知識，在學習過程中，也會涉及一些關于人的心理、情感等方面的內容，因此在中職語文的教學過程中，應加強對學生進行情感方面的教育。

關鍵詞：中職語文;情感教育;實施策略

情感不僅僅是人們的一種心理活動，也是人們在日常交流中的一種重要方式。人們在體驗事物，參與活動時，會產(chǎn)生或淡或濃烈的情感。隨著素質教育的大力提倡和開展，情感教育也越來越受到社會各界人士的重視。對父母來說，他們希望自己的孩子成為一個善良、懂事，富有同情心的人;對老師來說，他們也希望自己的學生成為一個富有上進心、懂得感恩、自強自立的人。在學生學習生活中情感有著不可替代的作用，對學生進行恰當?shù)那楦薪逃?，是中職語文教學中不容忽視的一部分，在語文教學過程中通過加強師生間的溝通交流、創(chuàng)設情境等方式，促進師生間積極進行情感方面的教育，以情育人、以情感人、以情服人，讓每個學生都能成為一個富有感情的個體，不僅能提升學生的文化素質，還能培養(yǎng)學生的思想道德品質。

一、情感教育對于中職語文課堂的推動性意義

（一） 為學生提供了豐富的情感體驗，健全學生人格與心靈

隨著素質教育在我國的大力提倡，越來越多的學校將素質教育也納入了教學范圍內，但學生在學校所接觸到的除了教師和同學，就是課本和學不完的知識，寫不完的作業(yè)，很難讓學生得到情感教育的機會。因此，在中職語文課堂進行情感教育，有利于學生滋生的情感體驗，健全自身的人格與心靈。中職語文教學課堂想要得到改進，取得更好的教學成果，教師就應該重視情感教育對于中職語文課堂的推動型意義，通過把情感注入語文教學課堂中，可以讓學生在語文課堂上獲得豐富的情感體驗，緩解因為上了一天課而疲勞的大腦，有利于釋放壓力。讓學生在學習中感受到快樂，健全學生的人格，讓學生的心靈得到洗禮。

例如：在中職的語文教學課堂上學習毛澤東詞《沁園春·長沙》這一課時，將情感教育融入這一節(jié)課的課堂上，可以幫助學生更好的理解整篇詞的中心思想，情感表達以及體驗詞中所描繪的情境。這篇詞主要是毛主席在見到秋日長沙的生機勃勃的景色之后，有感而發(fā)，用以抒情所做的。上闋以描寫秋日的美麗景色為主，通過圖片的展示，讓學生直觀感受詞中所呈現(xiàn)出的充滿生機勃勃大好景象;下闋則以抒情為主，毛主席通過眼前的景象，不由得回憶起了他在青年時期的革命斗爭生活，發(fā)出了革命青年與國家命運相關聯(lián)的感慨，情景相交融，教師通過讓學生觀看影片《恰同學少年》視頻片段，拉近學生的時代感，更好地感受詞中所蘊含的情感，豐富學生的情感體驗，從而讓學生在輕松、愉快的氛圍中的又一次得到心靈的洗禮。

（二） 實現(xiàn)了教師與學生在情感中的共鳴和思想中的交流

中職階段的學生們正處于青春期，在學習和生活中會產(chǎn)生許許多多奇怪的想法，這個時候如果沒有人引導他們對他們進行情感教育，就會讓學生一不小心犯錯，往錯誤的方向發(fā)展。對于中職階段的學生來說，他們不會主動將自己的想法輕易告訴老師，也不會主動找老師對所遇到的問題進行交流，而他們又無法僅憑自己的力量就找到問題的出口。因此，中職的語文教師在語文課堂上采用情感教學，可以促進師生之間的情感交流。語文課本中本來就有很多用于情感表達的文字和段落，教師帶領學生一同對課本中的文章進行解析，再聯(lián)系到實際情況，把課本中描寫的情況和現(xiàn)實生活中相聯(lián)系，聽聽學生們對課文中的情感表達的看法，以此來增加師生之間的情感交流，讓學生和教師的思想得到交流與碰撞，產(chǎn)生共鳴，有利于教師更了解自己的學生。

例如：在學習曹禺的《雷雨》時，本文是一篇戲劇，采取現(xiàn)實與回憶相交叉的寫作手法，描寫了反動封建資本家周樸園家庭的各種矛盾，揭露了舊社會的封建資本家殘忍、偽善的本性，鞭撻了黑暗的社會。教師在進行這篇文章的教學時，要將情感教育帶入課堂，帶領學生閱讀課文，以角色扮演的方式讓學生深入分析劇中人物的性格特征，分析人物在命運轉折中情感變化，探索作者的寫作意圖。教師可以讓學生在閱讀完文章后，一起來分享自己對于整篇文章情感方面的理解，分享對劇中人物的看法，和老師、同學進行思想情感方面的交流，在交流和探究中，讓學生與老師產(chǎn)生思想上的共鳴。

（三） 提高了課堂教學效率，釋放了中職學生熱愛文學的天性

傳統(tǒng)的中職語文教學課堂總是避免不了枯燥，無趣，無法提升學生的學習興趣，讓學生在語文教學課堂中過于拘謹，無法釋放自身對文學的熱愛。通過情感教育來推動語文教學的發(fā)展，可以讓語文課堂進展得更加順利，豐富課堂內容，比起傳統(tǒng)的中職語文課堂，注入情感教育的語文課堂更顯生動有趣，通過讓學生進入到情感情境中，一步步牽引學生全身心地投入到課堂中，更加認真的聽講，不僅提升了學生的聽課率，還能有效提升中職語文課堂的效率。每個學生的天性中都有著熱愛文學的一面，不正當?shù)慕虒W方式只會讓學生對文藝感到疲倦，抹殺了學生熱愛文學的天性，利用情感教育可以激發(fā)學生的情感，鍛煉學生對情感表達的理解能力，學生通過情感的共鳴可以對課本內容有著更加深刻的理解，從而對課文內容產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)出學生熱愛文學的天性。

例如：教師在進行《林黛玉進賈府》這一課的教學時，這一篇課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》的第三回，屬于全書序幕的一部分，整篇故事的情節(jié)非常完整，以林黛玉的視角第一次展現(xiàn)了賈府的概貌。在故事的情節(jié)中包含了主人公林黛玉初入賈府復雜的情感。在這篇課文的教學中應該先從情感方面入手，教師把課前的問題提出來，讓學生帶著問題去對全文進行探索和解讀。學生學習《林黛玉進賈府》的主要學習任務是通過賈寶玉和林黛玉兩人之間的故事，看到他們所身處的封建社會給兩人帶來的不幸，同時，教師還要帶領學生去感受文中主人公的情緒變化過程，最好就是投身到文中的情境中，與文中主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。通過這種學習方式，教師可以更好地促進學生進行情感的體驗，讓學生在深入探究一篇課文的情感過程中對文學產(chǎn)生濃厚的興趣，推動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，激發(fā)學生對文學作品的仁愛。

二、情感教育在中職語文教學中的滲透對策

（一） 深入挖掘課本資源，找到情感點打造和諧共處的師生關系

想要在中職語文教學中滲透情感教育，語文教師就要敢于在傳統(tǒng)教學基礎上進行大膽的創(chuàng)新和嘗試，摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學糟粕的部分，將優(yōu)秀的部分保留下來。作為一名中職語文教師，教師首先要做好為人師長該做好的事，比如在進行課堂教學之前，老師要先將中職語文教材研究透徹，利用課本資源，挖掘書中的有用部分和情感精髓部分，再進行整合，思考要如何將這些情感內容穿插于語文教學課堂。語文課堂的情感教育本就應該來源于語文課本，從課本出發(fā)，既能幫助學生牢牢掌握課本重點知識，又能幫助學生在學習的過程中有效的接受教師的情感教育。在課本的挖掘過程中，教師要找到一個能引起學生共鳴的關鍵情感點，拉近學生與教師之間的距離，打造師生間的和諧共處的關系，有助于更好地讓學生接受教師的情感教育。

例如：在學習朱自清的《荷塘月色》這一課時，整篇文章采用優(yōu)美的語句對景物做了很多的描寫，給人展現(xiàn)了一幅月光下寂靜、美麗的荷塘的畫面，在優(yōu)美的景色之下，又暗藏著作者那淡淡的憂傷之情。在正式的教學之前，教師先深入地對整篇文章進行探索和挖掘，找出整篇文章的情感接入點，教師可以從景色的描寫入手，讓學生通過對文字的細細品讀，想象自己正和作者朱自清一樣，漫步在荷塘月色中，去細細感受文字中蘊涵的情感，促進學生和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴。通過深入探索課本，教師可以更加清楚的了解整篇文章情感接入點的位置，在教學的過程中讓情感更加流暢自然的滲透進去，通過情感共鳴，拉近師生間的距離，塑造更加和諧良好的上課氛圍，讓學生更容易感受到文中暗藏的情感，促進學生的情感教育。

（二） 實施拓展閱讀教學，給予學生關懷體現(xiàn)情感教育的人文性

在語文的教學中，積累是一件十分重要的事。積累不是一天兩天的事情，它要求學生通過長久地堅持讀書，廣泛的閱讀文章，見識更多的知識內容，然后才能積累更多的東西。情感教育也不是一天兩天的事，它是一個長久的過程，通過朝夕的學習和情感的感染，才能讓情感教學取得良好的效果。閱讀也是對學生進行情感教育的一大重要方式，在閱讀中，學生可以看到一個主人公的一生，主人公一生經(jīng)歷的悲喜，曾得到的輝煌或衰敗統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)在讀者面前，如此一來，學生通過閱讀積累就可以去體會一個故事中每個主人公各個時期的情感，堅持閱讀可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生進行思考，豐富學生的情感體驗。讓情感教育貫徹落實到學生的學習生活中，就要督促學生堅持閱讀，同時不要忘記了給予學生適當?shù)年P懷，培養(yǎng)學生成長為一個有感情的人。

例如：語文教學中除了學習教材課本中的內容外，還可以通過課外閱讀來豐富學生的文學底蘊。比如《邊城》《三國演義》《追風箏的人》《巴黎圣母院》《名人傳》等，以《巴黎圣母院》為例，它是作家雨果的一篇浪漫主義的小說，通過再現(xiàn)四百多年前法王路易十一統(tǒng)治時期的歷史真實事件，反映了宮廷與教皇壓迫人們的黑暗。學生通過閱讀這本書，可以感受到主人公加西莫多對吉卜賽女郎愛絲梅拉達的愛戀之情，同時看到貧苦百姓的悲哀。每閱讀完一本書，開展一次讀書交流會，學生都能在一本書中感受到不同的情感，借此機會進行閱讀心得的交流，同時教師對學生的讀后感給予肯定，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣。由此可見，拓展閱讀，對學生情感教育也是十分有利。

（三） 借助社會語文時事，以真人真事打動學生，傳遞文學火炬

一味地在課堂強調“情感”二字缺乏真實性，無法讓學生感受到共鳴，因此，教師在進行中職語文的教學過程中，要將教學內容與社會語文時事聯(lián)系起來，以真情打動學生，讓學生的情感得到更好的教育。我們的社會每天都在發(fā)生大大小小的事情，網(wǎng)絡上的新聞更是層出不窮。借助網(wǎng)絡，教師可以將社會上發(fā)生的具有感人效果的時事新聞跟學生們聊聊，這些事情最好就發(fā)生在大家的身邊，這樣更具說服力和感染力。學生聽了這些事情后，就會更加關注身邊發(fā)生的一些社會語文時事，豐富學生的情感體驗，從而讓情感教育得到更好的實施。

例如：隨著信息技術和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，中職階段的學生們已經(jīng)善于利用手機、電腦等通信設備進行上網(wǎng)瀏覽信息、閱覽視頻等，在教學語文綜合實踐活動“點亮愛心，奉獻青春”這個主題時，可以讓學生組隊利用網(wǎng)絡和進入社會進行實地調查收集資料，讓學生將相關的社會時事與課本上的內容結合起來，使學生的情感體驗更具真實性，以真人真事打動學生，從而對學生進行情感教育。

三、 結語

總而言之，語文教學不同于其他學科的教學，它有自己固有的特點，語文學科沒有成套的公式和計算，學習語文需要的不僅僅是背誦記憶的能力，還十分考驗學生的語言表達和情感鑒賞能力。現(xiàn)階段的中職語文教師們應當將情感教育融入語文課堂教學中，在傳授語文相關知識的同時，還要關注學生在情感的各個方面所表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象，加強學生的情感教育，通過文字和語言、音樂或視頻，引起學生情感方面的共鳴。當然，想要引起學生在語文課堂中的共鳴，教師就要滿懷熱忱，用真心感染學生，循循善誘，帶領學生一起進入到課堂的情感情境之中，學生感受的多了，情感自然而然就出來了。情感教育的探索道路還很長，只要教師選用恰當?shù)姆绞竭M行課堂教學，學生便能學有所成，提升中職語文課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的健全人格。

參考文獻：

[1]彭偉偉.淺談中職語文教育中情感教育的重要價值及實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）.

[2]唐杜.關于中職語文教學中實施情感教育的作用探析[J].速讀旬刊，2016（7）.

作者簡介：

林平，講師，福建省福安市，福建省福安職業(yè)技術學校。