摘?要：在互聯(lián)網(wǎng)迅猛崛起的背景下，青少年學(xué)生無疑成為網(wǎng)絡(luò)沖浪的主力軍，受到了比書本知識(shí)更加廣泛和強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅對(duì)學(xué)生思想道德帶來了全方位的影響，而且對(duì)學(xué)校德育工作者帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生思想及行為的沖擊，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，已成為擺在德育工作者面前的一個(gè)重要課題。在這樣的大背景下，德育網(wǎng)絡(luò)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)生;德育模式

一、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)生德育現(xiàn)狀

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識(shí)更新速度極快，思想和價(jià)值觀日益多元，思政教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，就必須圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，德育教師要廣聞博記，涉獵各科知識(shí)，不斷積聚相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，用豐富的知識(shí)武裝自己，才能厚積薄發(fā)，不斷提高教育教學(xué)水平。抓住時(shí)代的脈搏，緊跟潮流。為此我們的德育學(xué)科的一線老師們必須懂得學(xué)無止境是當(dāng)代社會(huì)的必須，把自己當(dāng)成為一名成長(zhǎng)中的教師，用較強(qiáng)的進(jìn)修能力、勤思考的風(fēng)尚和高度的科研教研能力武裝自己，積極促進(jìn)中學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐往前興盛?，F(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)德育教師參與課程改革實(shí)際存留的困境很多：如教學(xué)方式落后，過度沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式或者模仿甚至照搬照抄別人的教學(xué)方式，教師重視德育理論和德育概念的理解，輕視德育理論的運(yùn)用，將理論知識(shí)束之高閣;忽視學(xué)生的意義學(xué)習(xí);仍有教師完全依賴于靜止的教材，不能賦予教材以生活氣，忽略教材與實(shí)際生活的吻合程度，在落實(shí)課堂教育時(shí)，不能將學(xué)生代入現(xiàn)實(shí)情景中去，影響課堂的實(shí)效性;德育教師教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容均缺乏創(chuàng)新，缺乏教研意識(shí)和科研意識(shí)，與課程改革的理念要求相違背。因而提升中學(xué)德育教師工作能力具有緊迫性。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)生德育的必要性

（一） 利于教師專業(yè)化的發(fā)展

老師作為課程改革的主戰(zhàn)力，國(guó)家和社會(huì)都委以較大的希望。在課程改革全球化的今天，老師們擁有了更廣闊的舞臺(tái)，一線教員們的規(guī)范化發(fā)展有了更廣袤的空間。新課程改革強(qiáng)調(diào)的不只是受教育者的成長(zhǎng)，教育者的成長(zhǎng)也是新課程改革的要緊部分。一線教員們?cè)诜e極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程當(dāng)中，不斷提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)和教研科研水準(zhǔn)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此提升中學(xué)德育教師的工作能力，方便于一線教員們向?qū)I(yè)化方向靠攏。

（二） 更好地實(shí)現(xiàn)教育的育人功能

立德樹人，傳道解惑，是中學(xué)德育教師的本職，因此提升中學(xué)德育教師工作能力，如將教材與生活實(shí)踐統(tǒng)一于教案設(shè)計(jì)，使得中學(xué)學(xué)生在德育學(xué)科學(xué)習(xí)中能更好地磨煉意志，培育受教育者健康的心理素質(zhì)，理性精神和創(chuàng)新能力。德育老師要使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”，使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)實(shí)踐中能更好地學(xué)習(xí)理論常識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)去指引社會(huì)實(shí)踐，完成知、行、信的統(tǒng)一。

三、 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)生德育的建議

（一） 認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”，反思“互聯(lián)網(wǎng)+”

在改革早期，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是為指導(dǎo)課程改革的實(shí)施，這時(shí)，教師的主要任務(wù)是樹立全局觀念，全方位認(rèn)識(shí)新課程改革，為全新的德育課堂的實(shí)施做好理論準(zhǔn)備。中學(xué)德育教師固有的教學(xué)思維與課改理念存在許多矛盾對(duì)立的地方，例如：教師以往在講解德育生活部分民主選舉時(shí)，主要采用教授法，將理論直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉的內(nèi)涵及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)打包傳送給學(xué)生，而新課程的要求是除了讓學(xué)生會(huì)區(qū)分這四種選舉方式以外，還要讓教師給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，模擬選舉過程，給予學(xué)生“如果我是候選人”之類的題目去討論和思考，讓學(xué)生設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)選舉方式。如何按照課改理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，轉(zhuǎn)換原有教學(xué)模式，化解新舊教學(xué)方法矛盾沖突，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念真正貫穿于教學(xué)活動(dòng)，需要在最初就樹立起新課程順利開展的信念，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的內(nèi)核。把握內(nèi)核需要德育教師們積極找尋路徑，領(lǐng)會(huì)新課程理念，特別是要熟識(shí)新課程改革的綱領(lǐng);主動(dòng)參與各種形式的研討和講座，去分析改革對(duì)自身要求有哪些，針對(duì)性地提升自己。改革進(jìn)行到現(xiàn)在，教師樹立動(dòng)態(tài)觀念，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念當(dāng)時(shí)常更新，在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)德育學(xué)科特性，反思并改進(jìn)自身教學(xué)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”充滿熱情和信心，避免改革初期熱情高漲，熱情一過的惰性思維。

（二） 教學(xué)需統(tǒng)一理論與實(shí)踐

“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”是新課程理念所倡導(dǎo)的重要原則。注重德育學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中;結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師經(jīng)常埋怨思想德育理論與社會(huì)實(shí)踐有較多不吻合存在偏差的地方，追根溯源其實(shí)是他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的解讀過于淺顯。德育教師在課堂教學(xué)中，聯(lián)系時(shí)政，聯(lián)系社會(huì)，把黨的方針政策、社會(huì)新聞等與課堂知識(shí)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解時(shí)政，關(guān)心時(shí)事德育的同時(shí)可以用所學(xué)去分析時(shí)事德育，分析社會(huì)問題與矛盾，從而培育學(xué)習(xí)者由表及里，看到現(xiàn)象背后的深層次的原因的能力?？傊瑢?shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”要在求實(shí)基礎(chǔ)上求新求異。如高中德育經(jīng)濟(jì)生活部分生產(chǎn)決定消費(fèi)對(duì)象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師所選擇的案例分析理解概念時(shí)不應(yīng)該局限于教材，可以選擇貼近學(xué)生生活且時(shí)效性較強(qiáng)的上海迪士尼樂園為例，迪士尼樂園只有在建成并正式開放后我們才能買門票去消費(fèi)，因此順利導(dǎo)出生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)應(yīng)用已學(xué)理論去分析社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而升華受教育者的理論學(xué)識(shí)。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，德育教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)教學(xué)資源，從實(shí)踐出發(fā)，找尋師生雙邊都適合的教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用德育理論分析社會(huì)生活。

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作者簡(jiǎn)介：

周永信，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第一中學(xué)。