尕藏杰布

摘要：生本理念是新時代教學(xué)背景下新型的教學(xué)理念，是指以學(xué)生為本來開展教學(xué)，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為絕對的中心來構(gòu)建教學(xué)體系，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目標(biāo)，基于生本理念開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，知道學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累語文知識，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，需要教師提起相應(yīng)的重視。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；課外閱讀

引言：時代在不斷發(fā)展，對于教學(xué)的要求也在不斷地發(fā)生改變，新時代背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求教師在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生理論知識，為學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)，還要求發(fā)展學(xué)生的各項基本素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才，閱讀能力是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備能力之一，基于生本理念知道學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對學(xué)生閱讀能力的提高有著極為有利的影響，本文就基于生本理念的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略展開了探究。

1 基于生本理念開展小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)的意義

1.1 調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

基于生本理念的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在引導(dǎo)的過程中注重學(xué)生課外閱讀的體驗，主張激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀，從而充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行課外閱讀，深入地探索學(xué)習(xí)閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主能力

與在課堂上進(jìn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著極大的不同，小學(xué)語文課外閱讀是以課外閱讀的形式開展的，在很大程度上依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在基于生本理念開展小學(xué)語文課外閱讀時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主探索，感受閱讀作品中蘊含的情感，學(xué)生的自主能力能夠得到有效地培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)語文綜合能力

聽、說、讀、寫，是小學(xué)語文教學(xué)的四項主要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師以學(xué)生為中心讓學(xué)生閱讀課外閱讀作品，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自身的各項基本能力，如語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課外閱讀不受重視

由于長久以來小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文的課堂上，教師往往過度注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生課文中蘊含的情感、課文中的寫作方法等，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，也只是通過課堂上的閱讀訓(xùn)練與講解課文等方法來進(jìn)行培養(yǎng)，對于課文閱讀缺乏應(yīng)有的重視，沒有重視起學(xué)生的課外閱讀環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2 學(xué)生缺乏閱讀興趣

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)的社會，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，也牢牢吸引了學(xué)生的目光，在以前，學(xué)生在完成課堂上的學(xué)習(xí)后，缺乏豐富的娛樂方式，部分學(xué)生就會選擇進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過程中感受樂趣，而到了現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)中的娛樂方式層出不窮，對學(xué)生的吸引力與日俱增，再加上學(xué)生對于課外閱讀缺乏清晰的概念，最終導(dǎo)致了學(xué)生在課外閱讀上花費的時間越來越少，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

2.3 學(xué)生缺乏閱讀方法

在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀時，部分學(xué)生對于課外閱讀擁有興趣，會主動地進(jìn)行課外閱讀，但是，由于教師缺乏對課外閱讀的足夠重視，沒有教導(dǎo)給學(xué)生正確的課外閱讀的方法，學(xué)生在閱讀時缺乏正確的閱讀方法指導(dǎo)，難以從閱讀的過程中得到收獲，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

2.4 學(xué)生缺乏閱讀作品

隨著信息時代的到來，信息的交流變得越來越便利，電子圖書等的出現(xiàn)改變了人們閱讀的方式，豐富了人們的閱讀種類，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以選擇的閱讀作品種類得到了豐富，學(xué)生卻缺乏自主篩選的能力，只能夠憑借自身的興趣愛好來選擇作品進(jìn)行閱讀，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀能力的提高。

3 基于生本理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法

3.1 明確學(xué)生自主，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

基于生本理念知道學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀，首先需要教師明確學(xué)生自主，讓學(xué)生成為課外閱讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力與理解能力等各項基本素質(zhì)發(fā)展的初級階段，對于新知識的接受理解能力有限，在進(jìn)行自主閱讀的過程中需要教師來進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，否則很容易出現(xiàn)漫無目的地進(jìn)行閱讀，通過課外閱讀沒有任何收獲等情況發(fā)生，影響學(xué)生自身閱讀能力的提高。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《狐假虎威》寓言故事時，在學(xué)生閱讀前，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，為什么森林里的動物們都害怕狐貍？為什么老虎會相信狐貍的話？老虎應(yīng)該怎樣去做，狐貍的詭計才不會得逞？在這篇寓言故事中，你學(xué)到了哪些道理？讓學(xué)生結(jié)合這些問題去進(jìn)行閱讀，帶著疑問去進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過程中不斷地進(jìn)行獨立思考，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有意識地去重點閱讀狐貍帶著老虎去森林里轉(zhuǎn)，森林里的動物見了狐貍背后的老虎都很害怕的情節(jié)與老虎看到狐貍在森林里這么威風(fēng)，最好也害怕狐貍的情節(jié)，結(jié)合這些重點情節(jié)來做出自己的判斷，有目的地進(jìn)行閱讀，從而在課外閱讀的過程中得到收獲，加深學(xué)生自身對寓言故事的理解，意識到狐假虎威的真正意義，能夠防范這樣的情況發(fā)生，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.2 進(jìn)行作品導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時也要注意適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)階段的學(xué)生對于閱讀缺乏清晰的概念，沒有重視起課外閱讀，并且嚴(yán)重缺乏自我約束的能力，而課外閱讀對學(xué)生的自主能力有著極高的要求，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，若是遇到了學(xué)生不感興趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生就很難一直靜下心來堅持閱讀，在很短的時間內(nèi)就會被其它事物轉(zhuǎn)移注意力，不愿再繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀，只有激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀作品的興趣，學(xué)生才能夠一直堅持下去課外閱讀，感受到閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時對學(xué)生進(jìn)行閱讀作品的導(dǎo)讀，為課外閱讀的作品設(shè)置一個有趣的導(dǎo)讀，既能夠讓學(xué)生大致了解閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》童話故事時，教師就可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行推薦，進(jìn)行作品的導(dǎo)讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，想象一下，在寒冷的冬天，下著大雪，如果在夜晚，你沒吃沒喝，還要穿著單薄的衣服去外面賣火柴，你會感覺怎么樣？今天要推薦的童話故事中的主人公就是這樣一個悲慘的身世，她在寒冷的冬夜里賣火柴，卻很少有人買她的火柴，最后，無奈之下，她只能……在導(dǎo)讀中為學(xué)生設(shè)置懸念，用懸念來激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對于《賣火柴的小女孩》強烈的閱讀興趣，這樣能夠保證學(xué)生在課下主動地搜集這本童話故事，閱讀這本童話故事，從而加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受童話中描繪的情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.3 延伸語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀時，由于課外閱讀需要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，許多學(xué)生都無法完全理解作品的內(nèi)容，難以通過閱讀作品分析出作品中蘊含的道理，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高，小學(xué)語文的教材中有著許多名著的節(jié)選，這些名著是進(jìn)行課外閱讀的（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）優(yōu)秀閱讀素材，若是能夠在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行課外閱讀的延伸，將這些教材中的課文進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的故事以及作品，就能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》時，教師可以在完成教學(xué)后，嘗試著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，《亡羊補牢》這篇寓言故事告訴了我們哪些道理？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回答，教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，像《亡羊補牢》這種故事中蘊含著道理的故事還有很多，這些小故事中都蘊含了一個個為人處世的道理，你們要做的，就是通過閱讀將這些道理分析出來，整理出來，根據(jù)這些道理來規(guī)范自己的行為，隨后教師為學(xué)生推薦幾則寓言故事，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動地分析寓言故事背后蘊含的道理，加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)范自身的行為，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 構(gòu)建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動交流

隨著時代的不斷發(fā)展，人們的生活方式也在逐漸發(fā)生改變，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，使得信息的傳遞變得更加便捷，再遠(yuǎn)的距離，信息也能夠在瞬息之間到達(dá)，以往在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀時，由于學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展成熟，在許多時候都需要向教師請教或者與同學(xué)交流，影響學(xué)生自身的閱讀質(zhì)量，運用信息技術(shù)，能夠為學(xué)生搭建一個相互交流的平臺，讓學(xué)生能夠在平臺上及時地就閱讀的心得以及疑惑等進(jìn)行交流，打破學(xué)生課外閱讀的局限性，從而加深學(xué)生對閱讀作品的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，教師可以選擇運用QQ、微信等現(xiàn)代使用范圍廣的通訊軟件來構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)建討論群，將班級內(nèi)的學(xué)生拉到群里，同時制訂群內(nèi)的規(guī)則，要求學(xué)生只能夠在群里交流與課外閱讀有關(guān)的知識，不得交流其它內(nèi)容，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理，在遇到難以解決的問題時要及時地艾特教師，讓教師來進(jìn)行引導(dǎo)與解答。讓學(xué)生能夠隨時隨地就課外閱讀進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在交流的過程中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.5 營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

一個良好的習(xí)慣對學(xué)生來說有著重要的作用，能夠影響學(xué)生的一生，而小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，許多伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，閱讀習(xí)慣也是如此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生，會逐漸習(xí)慣進(jìn)行課外閱讀，就算沒有教師的引導(dǎo)，這部分學(xué)生也會主動地搜集課外閱讀的作品，進(jìn)行作品的閱讀，豐富自身的見聞以及積累，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，利用環(huán)境來影響學(xué)生，逐步地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步讓學(xué)生習(xí)慣去閱讀，將閱讀當(dāng)作自己生活中的一部分，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著積極的影響。例如，教師可以在班級內(nèi)的一角設(shè)立圖書角，在圖書角中補充圖書，供學(xué)生在課下自由借閱，為班級增添一分閱讀的氛圍，還可以在班級內(nèi)的墻壁上懸掛節(jié)選自各個名著中的優(yōu)秀語句，讓班級內(nèi)充斥著文化氣息，在每次的語文課堂上，教師在完成教學(xué)后都可以為學(xué)生布置一個課下任務(wù)，讓學(xué)生探索每日指定的課外閱讀作品中的一個問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。同時，教師還可以定期組織學(xué)生參與活動，舉辦“讀書大會”“讀書推薦座談會”等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行熏陶，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

3.6 教導(dǎo)閱讀方法，積累學(xué)生閱讀知識

一個正確的閱讀方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀時必不可少的，授人以魚不如授人以漁，教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生既能夠在課堂上運用閱讀方法開展閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量，又能夠在課下閱讀中運用閱讀方法，深入地分析課外閱讀的內(nèi)容，感受閱讀作品中蘊含的情感，在閱讀的過程中，學(xué)生還能夠進(jìn)一步理解閱讀方法的運用，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時一定要注意教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星春水》時，這是兩部詩集，主題是歌頌親情與友情，教師就可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從詩的字里行間去分析，整理詩句所描述的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容去感受詩中所創(chuàng)造的意境，同時也要注意分析詩句中的個別字詞，分析這些字詞在整個詩中起到的作用，加深學(xué)生對知識的理解，在完成對學(xué)生的教導(dǎo)之后，讓學(xué)生在課外結(jié)合閱讀作品進(jìn)行實踐練習(xí)，提高學(xué)生對閱讀方法的運用能力，在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要注意教導(dǎo)學(xué)生注意記錄閱讀作品中的優(yōu)秀語句，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀語句的好習(xí)慣，豐富學(xué)生語文知識的積累，為學(xué)生的作文寫作積累下大量的寫作素材，在提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

4 結(jié)語

小學(xué)語文課外閱讀，能夠?qū)⑸纠砟畹奶攸c最大化的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，作為教師，在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，習(xí)慣在課下進(jìn)行閱讀，逐步積累閱讀知識，為自身未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省甘南州合作市加茂貢中心小學(xué)）