潘德春

摘要：在當(dāng)下我國的教育領(lǐng)域中，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程不斷深入，我國的教育體系和教育制度也越來越完善，不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化理論課程方面提出了更高的要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的技能養(yǎng)成方面也提出了更高的要求。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅在優(yōu)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)水平方面具有重要作用，還在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

在我國現(xiàn)階段的初中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的必不可少的學(xué)科，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是當(dāng)下的新的教育理念，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，如何在基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂成為每一位奮斗在一線的初中數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的問題，他們紛紛對(duì)自己以往舊的教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。本文基于此，主要介紹了核心素養(yǎng)的涵義及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體實(shí)施策略。

1 核心素養(yǎng)的涵義及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要作用

“核心素養(yǎng)”的提出是新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、看問題的角度、思考分析問題的角度以及解決問題的角度。每一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵依據(jù)每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而定，所以數(shù)學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”技能的養(yǎng)成是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，核心素養(yǎng)一旦形成，學(xué)生在激發(fā)數(shù)學(xué)思維，思考數(shù)學(xué)問題方面都會(huì)游刃有余，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2 基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將學(xué)生逐步引入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂之中，讓學(xué)生自主地去探索解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如：在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，媽媽在超市買了一箱牛奶50元，但是超市搞促銷，兩箱可以打六折，問學(xué)生媽媽該付多少錢？通過此問題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而為促進(jìn)初中高效課堂奠定基礎(chǔ)。

2.2 搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力、探索能力等，所以，數(shù)學(xué)教師可以以分組的形式，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作的過程中認(rèn)清自己的不足和優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論平行四邊形ABCD的兩條對(duì)角線相交于P點(diǎn)，假設(shè)E、F 是對(duì)角線 AC 上的兩點(diǎn)，已知AE和CF等長，請(qǐng)證明BFDE是平行四邊形，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.通過個(gè)性化指導(dǎo)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立體，都有自己的性格和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力既有差異又有不同，所以初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中要因材施教。這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能最終達(dá)到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。例如：有的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，比較擅長計(jì)算，而有的學(xué)生比較擅長幾何題，這樣就需要初中數(shù)學(xué)教師萬一很對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生長處的發(fā)展，對(duì)不足也極力的改進(jìn)，最后促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也幫助教師構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

3 結(jié)語

總而言之，在我國當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程之中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為重中之重，與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還必須不斷促進(jìn)教學(xué)手段的改革，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系走向完善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)汪家寨鎮(zhèn)那羅中學(xué)）