楊曉莉

[摘 要]學生成功的寫作，素材選擇是個關鍵。在分析當前困擾素材選擇的原因的基礎上，結合實踐，探析優(yōu)化素材選擇途徑的策略。

[關鍵詞]作文教學;優(yōu)化;素材選擇;生活;體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0079-03

小學生對于習作，一直畏懼，特別是三年級剛剛習作起步的學生，對習作更是“敬畏三分”，究其原因，或閱讀積累不夠豐富，或對習作根本不感興趣，或不知道寫什么……但是，以筆者淺顯的眼光看來，學生在作文起步階段，遇到的最大障礙，應該是習作素材的選擇問題。

一、困擾素材選擇的絆腳石——控制太多

當前，學生習作素材獲得的方式各有不同，但是細究其實質，卻無一不是在教師的操控之下把握之中，目前在習作教學中反映出來的現象有以下幾種。

一是素材脫離學生生活，顯得不切實際，讓學生習作無門，無法找到習作的大門。很多教師，總是讓學生寫一些諸如對自己偉大祖國的認識，對自己學校的熱愛等等立意高的作文，這明顯地帶有“假大空”的習作傾向，因為學生沒有那種刻骨銘心的體驗，自然就沒有參與其中的熱情，自主選擇素材的可能性根本無從談起，作文起來自然是敷衍了事，草草寫上幾筆交差。

二是素材的選擇方式過于成人化，與兒童生活有很大的距離，學生根本不想寫。比如在習作的時候，動輒就讓學生寫上一件生活中有意義的事情，或不時讓學生寫出自己對哪件事情的心得體會，眾多的一線教師不從學生感興趣的一些事情上尋找習作的切入口，卻總是習慣于讓學生寫一些“高姿態(tài)”的所謂標榜性的習作，而學生的生活中恰恰缺少相關的體驗，當然也就會缺少興趣，這種習作讓學生根本不知道從何處入筆，最后只好到處尋章摘句，勉強湊成一篇過關。

三是素材的選擇權一直把控在教師的手中，學生沒有權利去寫自己想寫的習作。本來，習作天然的就是習作者自己的事情，學生的習作只能是學生自己的真情流露，但是，現如今卻是真正的“習作者”置身于習作之外，對習作素材的選擇失去話語權，豈非咄咄怪事？這也無怪乎學生難以走進習作的世界。本來，教師與學生是透過不同的視角來看世界的，應該看到的是不同的事物，不同的風景，現在，教師卻讓學生描述在他們自己的角度所看到的種種風景，學生除了徒喚無奈，搜腸刮肚，假話連篇，靠抄襲來完成任務，還能做些什么？

二、關注素材選擇的重點——生活和體驗

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，關于第二學段的習作要求里有如下的一些闡述：

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂……

用心讀第二學段的習作要求，捕捉到的是“留心”“新奇有趣”“不拘形式”“分享”等關鍵詞，個人認為，這也正是中年級學生習作素材如何選擇的關鍵所在?！傲粜摹保馕吨覀円龑W生去關注自己的生活，關注身邊的每一件事，關注事情發(fā)生時的細節(jié)，讓學生學會用一雙眼睛去仔細地觀察，獲得與別人不一樣的體驗。而“新奇有趣”則是為了充分地在習作中還原學生真實的童年生活狀態(tài)，還原他們曾經歷過的種種有趣有滋味的生活場景，而唯有新奇有趣的事情，才會讓兒童有一種樂于去表達，急于與別人進行分享的愿望。對于“不拘形式”的習作要求，我想更多地是指不要給予學生過多的條條框框，要敢于摒棄那種在習作教學中對學生一萬個不放心，嘮嘮叨叨著這樣不能寫，那樣也不可以寫的習作束縛，讓學生在自己的習作世界中盡情地跳躍歡呼，讓孩子們盡情地享受暢快表達的快樂。

那么，優(yōu)化中年級學生習作素材的途徑在哪呢？我想，那一定是基于學生的生活，貼近學生的生活，還原學生的生活。

三、優(yōu)化素材采集的途徑——貼近、還原生活

學生的童年生活，是一幅多姿多彩的畫卷。把習作與他們的生活緊密相連，就像是把魚兒放回水中一樣，學生才能夠感受到自由自在的呼吸，暢快淋漓的舒展。習作在他們的心目中，才不會是一個呆板的概念，一個陌生的難以走進的世界，習作的過程，就是他們真真切切地可以觸摸到的生活，是他們曾經經歷過的一件件新奇有趣的事情，是在他們記憶中難以忘記的點點滴滴……在這樣的自由狀態(tài)之中，孩子們才會樂于去說，樂于去做，樂于去寫，樂于與別人進行快意的分享。而中年級的孩子，年齡都在十歲左右，對于他們來說，好奇心更重，形象生動的內容更能夠激發(fā)他們的興趣。

（一）快樂的“畫一畫”，形象又具體

對于孩子來說，“畫”總是他們喜愛的，不管在什么地方，總可以看到他們隨手“涂鴉”的作品，那份稚拙與可愛，有時候還真是讓人忍俊不禁。他們愛看“畫”，更喜歡自己去“畫”，愛去模仿自己喜愛的“畫”，也會創(chuàng)作自己心中想象的“畫”，既然學生如此喜愛這種表達的方式，為什么不以此豐富他們習作的素材，為他們推開進入習作世界的又一扇窗呢？

1.插圖畫，“畫”出“寫”的一片天。

課本中有很多漂亮的插圖，學生都喜歡得不得了，經常偷偷地在圖上進行“創(chuàng)意”再改造，不是給人物的眼睛上畫上一副眼鏡，就是幫漂亮的小姑娘的裙子上再添上幾朵小花，或是把人物頭發(fā)的顏色“漂染”一番，讓家長與老師都哭笑不得，對于他們的所作所為，應該講的道理也講了，應該定的規(guī)矩也定了，但是效果卻不明顯。既然學生如此熱衷于此項游戲，不如直接讓學生來個“課本畫模仿大賽”，可以用白紙蒙著描，也可以拿起筆來臨摹，當然，還可以把自己的創(chuàng)意帶到模仿的畫中去。每次進行這項比賽，孩子們一個個都樂不可支，玩得不亦樂乎，而這樣的游戲大賽結束以后，學生的日記總能夠帶給我很多的驚喜，他們會把自己在“模仿畫大賽”過程中的所思所想，所言所行都寫得活靈活現，我想，當習作的素材是學生親身感受到的點點滴滴時，他們自然樂于把這種快樂表達出來。

此外，還可以讓學生根據課文中的故事進行續(xù)畫，可以是與課文內容相吻合的，也可以是自己別出心裁的想象，只要想象得合理有度，都應該得到鼓勵與表揚，當學生感覺到自己對于故事的情節(jié)有改動權，有創(chuàng)作權的時候，他們會更加開心地投入到繪畫之中，而依托著課文中有關語言的積累，有關情節(jié)的支撐，再讓學生在自己新繪的插圖邊上重新進行續(xù)寫的時候，學生不但不會覺得厭煩，反而會顯得更加興致勃勃。在他們看來，這就是他們最想做的事情。

2.創(chuàng)意畫，引出多少好故事。

十來歲孩子的頭腦中，有多少奇奇怪怪的想法，是我們成人的世界永遠無法知曉的。如果有一個自由的空間，可以讓他們把這些奇妙的設想用美麗的畫，奇特的畫表現出來，他們會特別開心。這樣的畫，學生可以單個進行創(chuàng)作，也可以與同伴進行合作，當然，教師也可以加盟，動員全班的同學，一起來個“創(chuàng)意大串聯”，讓一個學生開頭，其他學生加入創(chuàng)作，將故事無限神奇地編繪下去，這個繪畫接力的過程，也是故事進一步完善的過程，更是孩子們享受快樂的過程。當一幅幅畫串聯成一個個或神奇或驚險的故事的時候，再讓學生動筆把這個故事寫出來，那就是水到渠成的事情了，學生們不會覺得這是習作，他們會覺得，這是自己親自參與的創(chuàng)作，這是他們自己最想要的作品。

（二）開心說一說 ，慢慢進入“寫”的佳境

只要是有孩子的地方，特別是中年級的十來歲的這些小娃娃，你就會感覺到有一群小鳥在你的身邊，他們總是嘰嘰喳喳地說個不停，笑個不停，鬧個不停。有的教師會說：“唉，真是煩，小嘴巴，怎么就閉不起來呢？”其實，孩子們愛說，是他們的天性，理應得到鼓勵，但是，愛說，不代表孩子會說，那么為何不想辦法，把這份難得的資源利用起來，既讓孩子們說個痛快，也讓他們在說中慢慢地磨煉自己的語言，把話說得更有條理，說得更加生動，把口頭的語言說得像書面語言一樣精彩呢？

1.課文大改裝，講出自己的故事。

課本中有很多有趣的故事，比如《哪吒鬧?！贰缎〉狙砻撾U記》等，學生學起來都很有興趣。那么，不妨讓學生相互之間把故事講一講，教師要引導學生把課文中有關空白點的地方通過想象補充起來，讓自己的故事講得更生動。如《哪吒鬧?！分械摹皷|海龍王父子稱霸一方”，讓學生抓住“稱霸一方”，進行繪聲繪色的描述，有的學生會說“他們經常強迫老百姓給他們送好吃的，不然，就發(fā)大水淹了農田”;還有的會說“東海龍王父子經常喝醉酒，一喝醉了就發(fā)洪水，不僅淹了農田，還淹死了很多人”。通過這樣補充性的敘述，學生的語言自然會越來越豐富，讓他們進行故事改編的時候，他們總能夠改寫得讓人刮目相看。故事是原來的故事，但是，這樣說一說以后，已經變成了孩子們自己的故事了，孩子們怎能不愛？

2.片斷大回放，精彩共分享。

中年級的這些小學生，生活中的精彩故事還真是不少。經常給學生創(chuàng)造一個相互可以自由交流的時間與空間，你會感受到孩子們的童年世界真是精彩。在班級中可以進行“片斷大回放”的活動，讓學生講一講自己看過的電影的精彩片斷;也可以說一說自己印象深刻的動畫片中的情節(jié);當然，也可以與同伴們分享一個有趣的游戲，一個好玩的笑話，或是一個旅游景點的一張照片?？鞓返慕涣饕院螅屆恳粋€孩子抓緊寫下自己的“片斷回放”，不求成篇的中規(guī)中矩，只要求把精彩的片斷能夠用孩子自己的語言描述出來，這樣寬松的習作氛圍，一定會讓藏在學生心中的話滔滔不絕地流淌到紙上來。

（三）合作“演一演”，新鮮又過癮

平常注意觀察，就會發(fā)現中年級的小孩子有個特點，特別喜歡扮演生活中他見過的熟悉的人，有的會模仿爸爸的話語對身邊的小伙伴進行訓話，也有的會模仿奶奶的樣子搖搖擺擺地走路，其實，學生愛演戲的這個資源，在習作課上也可以好好地利用一下。

1.換個角色，新鮮體驗。

既然學生那么愛“演戲”，不妨就讓他們認真地過上一回“戲癮”，讓他們在習作課前和小組內的小伙伴好好地商議一下，把曾經發(fā)生在自己與父母或是家中其他人身上的事情，用自己的表演再現出來，這個過程，需要學生之間的合作，也是對發(fā)生過的事情描述能力的訓練。這樣的表演以后，再讓學生把這件事情寫一寫，相信學生一定會愛寫，也一定會寫得更加得心應手。

2.故事新編，興趣盎然。

當然，對于小學生來說，光是演生活中真實的發(fā)生過的事情，他們一定還不會過癮，那么，不妨把演的范圍再擴大一些，比如說看過的童話，或是看過的精彩故事，都可以演一演，自己與小伙伴編的故事，更要鼓勵學生演一演，如果經常這樣引導，這些“小編劇”們的神思妙想定會被激發(fā)出來許多，如果讓他們把自己的“劇本”寫一寫，然后再演出，他們怎能不高興呢？

3.記憶中的難忘瞬間。

別小看這些十來歲的小學生，他們的童年生活真是豐富多彩，無論是與同伴去游泳，還是與小伙伴鬧別扭，甚至一塊橡皮不見了，對于他們來說，都是那么難忘。讓學生把自己“難忘的一瞬間”，通過自編自導自演的方式，將真切的感受與其他的孩子分享，學生是很喜歡的。雖然是一個人在演，可是同時可以扮演好幾個角色，學生是真正過足了“戲癮”。而在“舞臺”上演過的事情，再來記述，學生不會覺得有什么難度，自然也就樂于動筆。

（四）漫天“想一想”，又開一扇門

小學生的想象力很豐富，特別是讓他們進行換位體驗的時候，他們經常會“一語驚人”，那么，讓中年級的這些小學生在習作課中把自己變成春天從土中剛剛鉆出來的小草，搖頭晃腦地到處看一看，聽一聽，聞一聞，學生一定有很多的話想說。當然，還可以讓學生把自己的“家”搬到太空或是大海里，讓他們想象一下，太空中的房屋，想象一下大海中的生活，這些小家伙一定會情不自禁地描述出許多讓你大吃一驚的畫面。如果經常地讓學生在習作中變身“花”，變身“草”，變身可愛的小動物與美麗的植物，他們的習作肯定會更加充滿童真與童趣，輕輕松松之中，孩子們已經推開了習作的又一扇大門了。

（五）動手“做一做”，快樂笑開懷

十來歲的孩子特別愛玩，這是天性，其實很多時候不必太過約束他們，經常組織一些讓他們親自參與“做”的活動，不僅可以培養(yǎng)他們的動手能力，更豐富了他們的童年生活。比如說組織“包餃子”“做元宵”等家務勞動類的比賽，也可以設計一些像電視節(jié)目中的“闖關大比拼”“智力大冒險”一類的趣味比賽，學生肯定會積極參與，開開心心地享受著活動帶來的快樂。當然，他們也會開開心心地把這份快樂的感受帶到習作中來。當學生覺得習作離他們的生活不再那么遙遠的時候，習作，已悄悄地走進他們的世界中。

（責編 韋淑紅）