金志新

[摘 要]童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”，全詩都彌散著濃郁的童話特色。教師只有真正站立在學生的角度精準而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學的靶心，從而為瞄準語用教學的核心目標提供方向性支撐。為此，教師需要緊扣童話詩歌的教學特質(zhì)，引領學生巧妙識字、辨析詞語、品味語句、補充詩歌、仿照練筆，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[關鍵詞]語文教學;童話詩;靈性;語用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0071-02

《彩色的夢》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊中一首典型的童話詩，整首詩的語言如詩般夢幻，基調(diào)明快，生動地再現(xiàn)了眾多美妙的畫卷，給人以愉悅的享受?；谕捲姷奶匦?，教師需要著力引導學生咀嚼童話的味道，呵護學生最原始、最質(zhì)樸的天性。

一、借助識字，構(gòu)建和諧的童話家族

很多低年級學生之所以不愿意學習生字，主要原因就在于教師在指導過程中過于注重結(jié)構(gòu)與筆畫的生硬指導，所采用的教學語言也相對生硬。在童話詩的文本中，教師可以對生字的教學進行適當?shù)霓饤壟c調(diào)整，借助于生動形象的語言，將生字教學融入童話大家族中。

如在教學“彩”字時，教師先是引導學生細致觀察，并運用童話語言進行描述：“頭頂上帶著花冠，旁邊是一個戴著三條杠的大隊長呢！”隨后，教師讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，這個字的哪些地方引起了自己的注意。有學生指出一橫要寫在橫中線上，有學生指出第一撇要從豎中線開始寫。隨后，教師在指導學生寫字時就特意運用了童話語言來描述：“‘木字頭上的花冠真的是漂亮極了，你看她的腳又直又長，尤其是左手伸得老長了，右手插在口袋里，還有這三道斜杠杠，同樣也是精美極了！”

原本生硬機械的生字教學，在教師如詩一般的童話語言中彰顯出獨特的氣質(zhì)，讓漢字的學習綻放出了獨特的認知魅力。

二、辨析詞語，尋找合適的童話角色

這篇文本中有一個獨特的語言現(xiàn)象，即將原本熟悉的詞語以調(diào)換順序的方式呈現(xiàn)。原來的“蹦跳”學生早已司空見慣，但對于“跳蹦”就較為陌生。比照之下，文本中調(diào)換順序之后的詞語，更能凸顯詩歌中鉛筆寶寶的激情四射和活潑可愛。教師可以設置“詞語寶寶有秘密”的板塊，將蘊藏在言語形式中的表達秘妙擴散到童話詩的“踏踩”“喜歡”等詞語上，借助“翻身”、調(diào)序的軌跡，讓學生感受到童話詩詞語運用的靈氣、動感。

如教學“一打開，就在白紙上跳蹦”一句時，教師首先引導學生圈畫出這個獨特的詞語——“跳蹦”，并圍繞這個詞語進行探究，對比“跳蹦”與“蹦跳”的意思。有學生發(fā)現(xiàn)了它們之間的共性特征，即意思相差無幾，都表示動作;有學生在細致對比下體悟到，調(diào)序之后的詞語動態(tài)感更強。此時，教師組織學生扮演詞語寶寶，并以第一人稱的方式說說課文中其他詞語在語序調(diào)整之后所形成的細微的意思差別。

在這一案例中，教師從自身專業(yè)化的視角開掘出文本中獨具特色的語言現(xiàn)象，帶著童話的感知與意味進行實踐訓練，為學生品析性的思維運轉(zhuǎn)提供了有效的資源支撐，收到了較好的教學效果。

三、品味語句，鑄造鮮活的童話情境

童話詩都具備三個典型的特征：首先，好看！每一行詩歌的字數(shù)相等，句式整飭，形式之美盡顯。其次，好聽！詩歌極富節(jié)奏感和韻律感，且句末都呈押韻之勢。最后，好讀！語言相對淺顯易懂，讀起來更是朗朗上口。對于這樣的文本，如果機械地講解，必將使學生感覺味同嚼蠟。為此，教師緊扣童話特色，設置了“小林”這個角色，讓學生通過扮演小林及其朋友，借助于劇情解鎖的方式，打開詩歌語言的秘妙之門。

師：你覺得彩色的粉筆應該是什么樣子的？

生：有的是長的，有的是短的，大多數(shù)都是硬的。

師：那你看小林會怎么說呢？

生：（扮演小林）彩色鉛筆有長，有短，有圓，有方，有軟，有硬。

師：我們將小林改的語句引入第一自然段中進行朗讀，你想對小林說些什么呢？

生：（扮演小林朋友）你的句子太復雜，太啰唆了，這么全，不必要的。

生：（扮演小林）哦，好像有道理。我可以選擇其中一個方面：有的短，（ ? ），（ ? ）。

師：猜測一下小林會怎么改呢？

生：有的方，有的軟。

師：你的表現(xiàn)真棒。但老師還是覺得課文中的句子好，因為它們后面都是押韻的，讀起來非常好聽。

……

在這一案例中，學生經(jīng)歷了短句與長句、修改句和原文句之間的對比，通過增加、修改和調(diào)整等多種手段，促進了認知思維的不斷優(yōu)化。教師借助童話人物角色扮演的契機，將語句之間內(nèi)在的隱性關聯(lián)鮮明地揭示出來，讓學生真正感受到詩歌語言的內(nèi)在特點，感受到童話詩跳躍和凝練的特質(zhì)，收到了較好教學效果。

四、補充詩歌，尋覓堅實的童話支點

教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，是學生語文實踐能力發(fā)展的重要載體。這些文本除了可以成為學生實踐表達的示范性樣本之外，還蘊藏著很多可以拓展、延伸之處。教師可以巧妙地借助填充漢字、轉(zhuǎn)換句型、改寫詩篇和補充內(nèi)容等多個不同的梯度性環(huán)節(jié)，將看似機械的語用訓練融入濃濃的童話中，實現(xiàn)語用訓練的扎實落地，從而有效培養(yǎng)學生的語言表達能力。

如訓練題：“選擇一個最合適的詞語填入下面的語句中?！苯處熓紫瘸鍪玖四_的圖案，學生在觀察中分別了解了腳尖、腳板、腳跟等部位;然后通過玩一玩的方式，了解了與腳相關的各種動作：跺、停、踩、踏、蹦、跳;最后，學生從中選擇一個最合適的詞填寫在括號中：腳板（ ? ? ? ）過的地方，一片片的花朵，紅了;腳板（ ? ? ? ? ）過的地方，一片片的湖水，綠了;腳（ ? ? ? ? ）過的地方，一（ ? ? ? ? ）。

童話詩的作者將鉛筆想象成有腳的生命，教師以此為基點，引導學生進行遷移想象，延續(xù)著作者的表達思路，借助鮮活的情境，將童話詩中未盡的動作進行更加豐富化、立體化的再現(xiàn)，收到了較好的教學效果。

五、仿照練筆，撥動奇妙的童話密碼

詩歌第三段中描繪了兩個鮮活的畫面：雪松上鳥兒叫和小屋頂上太陽照。第一個部分以擬人化的手法描寫了雪松的蓬勃以及鳥兒的歡叫;第二部分則是以比喻的手法展現(xiàn)了太陽下小屋的溫馨，兩者融合形成了一幅溫馨而寧靜的畫面。

這支彩色鉛筆腳尖所滑過的地方將會留下些什么呢？教師先后出示了三張不同的圖片：小魚、荷葉、池塘;籃球、操場、兒童;河岸、小花、蘆葦……相機引領學生觀察每一張圖片，然后再運用自己的語言將看到的畫面和想到的情境表達出來，從而展示出真實而美妙的生活畫卷，真正促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一板塊的教學中，教師并沒有刻板地要求學生對“腳尖滑過的地方還留下什么”這一問題進行生硬地回答，而是讓學生在鮮活的圖片資源的沖擊下，在自身思維意識的運轉(zhuǎn)下進行言語表達，在語言的組織、調(diào)整和表達過程中完成了對詩意境界的描述，掌握了童話詩內(nèi)在的表達秘妙。

童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”。教師只有真正站立在學生的角度精準而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學的靶心，從而為瞄準語用教學的核心目標提供方向性支撐。為此，我們需要緊扣童話詩的特質(zhì)，緊扣“怎么教”的實施路徑進行精心地選擇和體悟，并對其中的教學重點不斷地敲擊、夯實，從而使學生源自于天性的“童話味蕾”得以合理化的呵護，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責編 劉宇帆）