趙春紅

主動學(xué)習(xí)視野下的繪本整合課程是基于兒童視角、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、尊崇兒童做事邏輯、師幼共同建構(gòu)的一種生成課程的樣態(tài)。沒有固定的方法，需努力追隨幼兒的興趣。

繪本整合課程以繪本中的故事情節(jié)、情境為線索，以繪本中幼兒感興趣的議題為切入點(diǎn)，以幼兒自主探究、多元表達(dá)為主線，以教師持續(xù)的觀察、支持為核心，通過提供時間、空間、材料等支持性環(huán)境和教師的有效指導(dǎo)，讓幼兒在做事中實現(xiàn)經(jīng)驗的自主建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知、能力和情感的整體發(fā)展。課程尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，努力讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中主動建構(gòu)。課程實施的路線圖為選、預(yù)、閱、玩、演、繪。

選，即選擇作為課程資源的繪本。教師依據(jù)教育目標(biāo)、季節(jié)、園所活動等，初選部分繪本投放到圖書區(qū)。之后，通過觀察、談話、記錄取閱頻次等了解幼兒對繪本的偏好，仔細(xì)分析繪本，最后確定1本為課程資源。選擇標(biāo)準(zhǔn)：與幼兒生活緊密相連的;能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的;能拓展幼兒經(jīng)驗的;有利于操作，能使幼兒在行動中獲得發(fā)展的。

預(yù)，即教師預(yù)設(shè)活動。第一次預(yù)設(shè)采用集體研討的方式，一方面，預(yù)想幼兒的可能興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)以及回應(yīng)策略;另一方面，討論針對繪本獨(dú)特的價值如何激發(fā)幼兒的興趣及回應(yīng)策略。第二次預(yù)設(shè)是教師在組織幼兒精讀繪本后，根據(jù)對幼兒的觀察調(diào)整第一次預(yù)設(shè)方案，制定出課程推進(jìn)的思維導(dǎo)圖。但這個預(yù)設(shè)活動僅僅是幼兒活動可能的發(fā)展方向，而不是幼兒活動的路線圖。

閱，即閱讀繪本。通過自主閱讀、親子閱讀、師幼共讀等，幫助幼兒更好地讀懂繪本，識別幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)。幼兒的興趣會通過他們的語言、行為表現(xiàn)出來。例如，在閱讀《100層的房子》后，有的小朋友拿來了蜜蜂玩偶，有的小朋友詢問媽媽怎么制作蜂蜜柚子茶，在表達(dá)對這本書的印象時，更多的小朋友畫出了與蜜蜂相關(guān)的內(nèi)容……

玩，閱讀活動后，教師通常會選擇幼兒感興趣的一兩個點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境讓幼兒進(jìn)入活動。在活動中，教師不斷觀察、識別、回應(yīng)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。在識別出幼兒對繪本中蜜蜂的相關(guān)內(nèi)容感興趣后，教師先從男孩談?wù)撟疃嗟姆涑病⑴⒆罡信d趣的蜜蜂女王的寶盒做起，在木工坊、陶泥坊、美工區(qū)支持幼兒用多種材料建造蜂巢，在班級新添“蜜蜂女王的首飾店”。之后，開展參觀蜜蜂大世界、開設(shè)甜蜜飲品屋等活動。

演與繪，通過演與繪幫助幼兒梳理活動中積累的知識、經(jīng)驗。演，即原創(chuàng)繪本戲劇表演。幼兒在教師的幫助下，將他們在這一段時間里獲得的經(jīng)驗、知識或續(xù)編、改編的繪本創(chuàng)作成劇本，自己制作服裝、道具，反復(fù)排練，最后進(jìn)行公演。繪，即自制繪本。教師鼓勵幼兒把活動中積累的知識、經(jīng)驗畫出來，配上簡單的文字，制作成繪本。

本文系北京市第二期名校長（園長）發(fā)展工程研究成果

編輯 _ 于萍