劉吳娟

“小班化”教學(xué)日漸成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的潮流，也是農(nóng)村教學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì)所在。如何根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)基礎(chǔ)狀況，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)艱巨而有意義的教學(xué)任務(wù)。教師需要在充分了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的基礎(chǔ)上，展開深入的分析，并以此進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)“小班化”課堂教學(xué)的教學(xué)探索活動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)的“小班化”教學(xué)而言，其教育意義絕非一般教學(xué)理念上所了解的簡(jiǎn)單減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和授課負(fù)擔(dān)，究其根本，需要授課教師在基礎(chǔ)課堂氛圍建設(shè)、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等多個(gè)方面展開，需要眾多教師共同努力，構(gòu)建一套完整綜合的配套改革的教育體系。特別是在農(nóng)村地區(qū)，更是需要教師充分發(fā)揮自己的才智，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的基本概況進(jìn)行分析，最終探索出真正適合農(nóng)村學(xué)生的“小班化”教學(xué)模式。

一、重視學(xué)生成就感，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化

小班教學(xué)的核心是“因材施教”，正是因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)變少，故而可以確保教師能充分分析學(xué)生的興趣愛好和性格優(yōu)缺點(diǎn)。教師需要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。農(nóng)村的學(xué)生在其心理上相對(duì)淳樸自然，但是綜合各科教師的反饋意見可知，存在相當(dāng)一部分學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向、過于靦腆，這就需要教師為這些學(xué)生設(shè)置相對(duì)開放且具有任務(wù)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為媒介強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通和交流。同時(shí)這樣可以很好地提升學(xué)生的勇氣，指導(dǎo)學(xué)生同教師展開更加平等且高效的交流，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通能力。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高段“倍數(shù)與因數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相對(duì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成兩個(gè)小組，由一方向另一方提出問題。類似于“45和60的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)分別是多少？”這樣的問題，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)規(guī)定另一方回答該問題的時(shí)間，超出時(shí)間需要接受小懲罰，規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答出來的學(xué)生會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生真正可以進(jìn)入教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，大家紛紛發(fā)揮自己的聰明才智，各種各樣的數(shù)字性質(zhì)被學(xué)生在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行分析。此舉有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)使得學(xué)生養(yǎng)成了積極與同學(xué)溝通交流的好習(xí)慣。通過教師組織這樣任務(wù)化形式的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到預(yù)期的“小班化”教學(xué)效果。

二、提高學(xué)生參與感，教學(xué)形式多樣化

教師在開展“小班化”教學(xué)活動(dòng)的過程中，要采取多種多樣的教學(xué)形式，借此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生，其課上注意力集中程度難以維持較高的水平，極易出現(xiàn)走神的狀況。因此，教師需要將自身教學(xué)的形式變得更加多樣化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，學(xué)生身處在不同的學(xué)習(xí)情境中時(shí)，能夠激活學(xué)生的好奇心并提升學(xué)生的注意力。教師在營(yíng)造的相關(guān)情境和活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生處在小學(xué)低段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的趣味探索活動(dòng);若是學(xué)生處在小學(xué)高段，教師則需要為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)探索性的教學(xué)氛圍，這樣才是教學(xué)多樣化和“因材施教”相呼應(yīng)的最佳體現(xiàn)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)低段語文中“小蝌蚪找媽媽”的故事時(shí)，教師就可以采取課本劇的形式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的相關(guān)內(nèi)容。首先，教師從學(xué)生中選取若干學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將課本進(jìn)行改編，充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠覺得清新自然。劇本的表演重在生活化強(qiáng)，由學(xué)生對(duì)課本劇的進(jìn)度進(jìn)行把控，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生進(jìn)行課本劇改編的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生僻字，并捋順學(xué)生的表演思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生活動(dòng)參與感。學(xué)生從相應(yīng)的活動(dòng)中也能夠更好地理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、強(qiáng)化學(xué)生榮譽(yù)感，教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)化

在開展“小班化”的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。因?yàn)閷W(xué)生處在心理健康養(yǎng)成的重要階段，故而需要教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。教師要從學(xué)生的角度來看問題，充分尊重學(xué)生的思維方法，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“因材施教”的原則為學(xué)生可進(jìn)行分層教學(xué);同時(shí)要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)語，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于英語“比較級(jí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生正確回答出相關(guān)比較級(jí)的形式之后，教師需要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和贊美“Good Job”“Smart”等等。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗讀和組句，從而更全面地提升學(xué)生對(duì)于比較級(jí)的理解程度，教師要及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師要重視學(xué)生成就感、參與感和榮譽(yù)感，有效提升自己的教學(xué)的針對(duì)性和多樣性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。

【本文系定西市“十三五”規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村小學(xué)“小班化”課堂教學(xué)模式探究》最終研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)DⅩ[2018]GHB071】

【作者單位：隴西縣雪山小學(xué) ?甘肅】