吳廣嶺

課似看山不喜平，語文教學(xué)離不開“蓄勢”。單元目標(biāo)的有效落實(shí)，重難點(diǎn)的突破，學(xué)生思維的活躍與靈動(dòng)，都需要以組織高潮來增加力度，而高潮的推出，離不開“蓄勢”。

1.營造氛圍的蓄勢

語文是富有情感的學(xué)科，語文教學(xué)要營造出一種與新課內(nèi)容相和諧的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)和興趣，教師必須進(jìn)行有意的蓄勢。

例如，在第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，于松建老師在教學(xué)伊始，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，呈現(xiàn)兩組詞語——“陽光 沙灘 椰樹 奔跑”和“黑夜 室外 火光 呼喊”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的情境。很多學(xué)生把第一組想象為溫暖、舒適的海灘度假場景，把第二組想象為夜晚災(zāi)難來臨的場景。沒想到，教師呈現(xiàn)的結(jié)果卻相反，既出人意料又在情理之中。這樣的開場，不僅是為了活躍氣氛，還與之后學(xué)習(xí)的《在柏林》這篇微小說的特點(diǎn)相呼應(yīng)，這就是有效的“蓄勢”。

2.接受新知的蓄勢

為了更好地教授新知，教師往往通過引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，使他們能把新內(nèi)容納入原有的認(rèn)知圖式中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這就是為接受新知而蓄勢。例如，課文《去年的樹》中，五個(gè)人物四次對(duì)話構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分角色讀對(duì)話，教師讀旁白“樹對(duì)鳥兒說”“鳥兒問樹根”“鳥兒問大門”“鳥兒問女孩”，但怎么問的，沒寫具體。此時(shí)，聯(lián)系之前所學(xué)的課文《會(huì)走路的樹》，這一課的人物說話有具體的提示語，有反映人物心情和語氣的詞，讀的時(shí)候情緒就出來了。于是，借鑒這篇文章給《去年的樹》加上提示語。顯然，復(fù)習(xí)舊知是為了“同化”新知，是十分有效的蓄勢。

3.轉(zhuǎn)折過渡的蓄勢

過渡是語文課堂結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要注意為下一個(gè)任務(wù)而蓄勢，保持學(xué)生的積極性。例如，戴建榮老師執(zhí)教《注意說話的語氣》時(shí)，讓學(xué)生在不同的具體情境中學(xué)習(xí)用合適的語氣說話。怎樣從“道歉、解釋”的語氣向“勸說、提醒”的語氣轉(zhuǎn)換？戴建榮老師是這樣蓄勢的：“小明得到老師的原諒，心里輕松多了。高高興興地往教室走，可是經(jīng)過洗手池時(shí)，看到有個(gè)同學(xué)洗完手沒把水龍頭關(guān)緊，水就在那里滴答滴答地流呢。如果你是小明，會(huì)怎么做？”

4.納入主流的蓄勢

學(xué)生的思維本身具有隨意散漫、多元輻射的特性，如何把學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就要通過巧妙引導(dǎo)，使其納入主流，也就是為突出主流進(jìn)行必要的蓄勢。例如，《我的心兒砰砰跳》所在的單元導(dǎo)讀對(duì)習(xí)作的要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。學(xué)生大多能寫出自己的感受，但寫得非常散亂。那么，如何讓寫出的感受更清楚，更打動(dòng)人心？教師通過范文引路、對(duì)話交流，整合學(xué)生不斷涌現(xiàn)出來的零碎經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)，最終歸納出學(xué)生普遍認(rèn)同的寫作妙招，這樣，學(xué)生寫作的欲望被激活，課堂教學(xué)走向了深入。所以，教師要善于傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的資源，善于體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的反饋信息及情緒，把這些看作有效的教學(xué)資源。

5.層層推進(jìn)的蓄勢

整個(gè)教學(xué)過程的層層推進(jìn)，都可以看作是為一堂課的高潮的出現(xiàn)而蓄勢。如果沒有前面每個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊和推動(dòng)，不可能產(chǎn)生高潮，要使學(xué)生的思維進(jìn)入最活躍、最亢奮的狀態(tài)，也需要層層推進(jìn)，有臨到高潮前的蓄勢。例如，李文斌老師執(zhí)教《短詩三首》時(shí)，通過層層推進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會(huì)現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性。學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，大膽創(chuàng)作，仿寫現(xiàn)代詩，將課堂教學(xué)推向高潮。

6.拓展延伸的蓄勢

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的延伸和拓寬。例如，《古詩三首》中《示兒》的教學(xué)，圍繞單元人文主題和語文要素，借助注釋讓學(xué)生體會(huì)陸游強(qiáng)烈的愛國情感。在理解《示兒》的大意后，拓展陸游同一主題下的愛國詩，以詩解詩。請(qǐng)每個(gè)小組選擇《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩中的一首，談?wù)劊鹤x這首詩，心里什么感覺？這種情感集中體現(xiàn)在詩中哪個(gè)字上？仿佛看到了怎樣的畫面？之后，有感情地誦讀，注意語調(diào)、韻律和節(jié)奏。最后，對(duì)照《示兒》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種情感一直在延續(xù)，即陸游生逢亂世，一生都在盼望祖國統(tǒng)一，牽掛著北方的遺民，詩中的山水風(fēng)雨月，都充滿著悲傷、悲憤和悲涼。

課堂既有浪峰，亦有波谷。波谷的蓄勢，正是為浪峰的涌起作準(zhǔn)備。如此浪浪相連，波瀾起伏，才能顯現(xiàn)出語文教學(xué)動(dòng)人的風(fēng)姿與魅力。蓄勢不是等待，需要預(yù)設(shè)，需要在教學(xué)中不斷生成，更需要教師的匠心與底蘊(yùn)。

編輯 _ 于萍