邵帥

“I stories”課程以北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《中華成語(yǔ)故事英語(yǔ)繪本》為依托，以戲劇的方式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)講述中華傳統(tǒng)故事。本文以《The Hare Hunt （Shou Zhu Dai Tu）》為例，介紹一下我們是如何開(kāi)展中華成語(yǔ)故事的英語(yǔ)戲劇教學(xué)的。

1.閱讀、朗讀故事，為創(chuàng)編戲劇打下基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事前，首先要組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

在讀前階段，適當(dāng)介紹、講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生在語(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)過(guò)“守株待兔”的故事，因此，我先讓學(xué)生觀察圖片，猜測(cè)文章內(nèi)容。在學(xué)生猜到文章內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回憶了一下故事的梗概。

在讀中階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。此外，根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。本節(jié)課，我給出了一些關(guān)鍵詞，如“poor、ran”等，還設(shè)計(jì)了填空題和簡(jiǎn)答題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊完成練習(xí)。

在讀后階段，對(duì)學(xué)生提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維;設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題——“Do you like the farmer？ Why or why not？”“If you were the farmer， what would you do？”根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。

完成閱讀后，組織學(xué)生大聲模仿跟讀故事，并進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的指導(dǎo)，這樣有助于后期學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)編和表演。

2.分析、講述故事，構(gòu)建劇本框架

為了完成后期原創(chuàng)英文劇本的創(chuàng)編，在課堂上，教師可以組織學(xué)生先繪聲繪色地講述故事。在講故事前，組織學(xué)生以組為單位，通過(guò)小組合作完成劇情分析表。劇情分析表內(nèi)容包括Storys Name，When，Where，Who，Beginning，Development，Climax和Ending。劇情分析表為學(xué)生講好故事搭建了腳手架，為之后的劇本創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

3.小組合作，創(chuàng)編劇本內(nèi)容

在創(chuàng)編劇本前，組織學(xué)生根據(jù)圖片、動(dòng)畫(huà)等回顧故事的主要內(nèi)容，討論劇本的分幕問(wèn)題。小學(xué)階段，我們可以組織學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景變化來(lái)進(jìn)行劇幕的劃分。本節(jié)課，我首先給出故事的幾張主題圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，回憶故事的內(nèi)容;然后，組織學(xué)生以小組為單位討論這幾幅圖都涉及什么場(chǎng)景，我們應(yīng)該如何根據(jù)場(chǎng)景劃分劇幕。故事涉及的四個(gè)主要場(chǎng)景分別是“in the field”“by the stump”“at home”和“in the field”。因此，學(xué)生將劇本分成了四幕。

分好幕之后，教師需組織各小組根據(jù)劇本創(chuàng)編要素進(jìn)行劇本的編寫(xiě)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參考劇本創(chuàng)編要素進(jìn)行創(chuàng)編，即“new characters，new dialogues，new plots，new endings”。劇本完成后，組內(nèi)學(xué)生分角色有感情地朗讀劇本，注意語(yǔ)氣、音色上的變化，把劇本讀“活”。課后，將劇本交給教師進(jìn)行后期語(yǔ)言的修改、修飾。

課中，我和學(xué)生一起完成了第一幕劇本的創(chuàng)作。根據(jù)文章內(nèi)容，我們將場(chǎng)景定為“in the field”，主要角色是“poor farmer”。但是，“poor farmer”一個(gè)人并不能構(gòu)成對(duì)話，因此，我提出了問(wèn)題“Was there just one farmer？”“What were they doing？”同時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生故事中的天氣如何，以及在這樣的天氣下，農(nóng)民們會(huì)有怎樣的對(duì)話。在學(xué)生的積極討論下，對(duì)話內(nèi)容開(kāi)始豐滿起來(lái)，有些學(xué)生還創(chuàng)編了小鳥(niǎo)、太陽(yáng)的角色，并為他們編寫(xiě)了臺(tái)詞。

4.分角色、分劇幕表演劇本

完成劇本的創(chuàng)編和修改后，就到了學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)——演劇本。學(xué)生分角色、分劇幕進(jìn)行表演練習(xí)，組間互提建議，各小組逐步完善自己的劇本?；顒?dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。為了使學(xué)生表演得更加生動(dòng)，課堂上可以穿插一些表演練習(xí)，如即興定格——將全體學(xué)生分成不同小組，每組5-6人，教師給出不同的情景，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮想象力，用自己的身體擺出情境圖中呈現(xiàn)的樣子。

5.分組展示，班級(jí)評(píng)價(jià)

正式表演前，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備好服裝、道具和PPT等，每組完整表演創(chuàng)編劇本，其它各組根據(jù)戲劇評(píng)價(jià)要素進(jìn)行互評(píng)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在參考專(zhuān)業(yè)戲劇知識(shí)后，我們列出五個(gè)評(píng)價(jià)要素，即“be creative，face to the class，speak loudly and dramatically，have big actions，have facial expressions”。

實(shí)踐證明，通過(guò)教育戲劇，用英語(yǔ)講中華成語(yǔ)故事，在促學(xué)生全面發(fā)展方面具有積極作用。

編輯 _ 李剛剛