曾科峰 陳芳

[摘 要]目前，小學(xué)英語課的組織、設(shè)計(jì)與建構(gòu)中存在“四重四輕”現(xiàn)象，即重多媒體應(yīng)用，輕常規(guī)教具的輔助;重提問數(shù)量，輕提問質(zhì)量;重小組合作形式，輕合作效果;重情感性告知，輕自主體驗(yàn)。教師應(yīng)正確對待多媒體應(yīng)用，關(guān)注課堂提問質(zhì)量，組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;“四重四輕”現(xiàn)象;紓解策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0046-02

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)要從教者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣”。長期以來，在小學(xué)英語課堂中，一線教師進(jìn)行了積極的實(shí)踐，取得了一些成效，但也出現(xiàn)了過度“折騰”的“四重四輕”現(xiàn)象：重多媒體應(yīng)用，輕常規(guī)教具的輔助;重提問數(shù)量，輕提問質(zhì)量;重小組合作形式，輕合作效果;重情感性告知，輕自主體驗(yàn)。為此，筆者展開了積極的實(shí)踐，以譯林版英語三年級Unit7《Would you like a pie？》教學(xué)為例，針對教學(xué)中的問題，一一提出行之有效的紓解策略。

一、合理應(yīng)用媒體，突出教具的輔助作用

某次教研課上，執(zhí)教教師在對“egg”這一單詞進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，播放了約三分鐘的課件，內(nèi)容是關(guān)于復(fù)活節(jié)彩蛋游戲的場面。當(dāng)畫面定格于彩蛋上時，教師提問“What can you see in the picture？”，學(xué)生對照教材新知識點(diǎn)，響亮而整齊地回答 “Egg！”。從課堂的導(dǎo)入方式來看，利用精彩的視頻開啟教學(xué)，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。但對于教學(xué)內(nèi)容與所選擇的視頻素材來說，可能還需要更多地關(guān)注其是否合理、高效。一個單詞“egg”，用三分鐘來認(rèn)識，未免有些“奢侈”。在課后詢問該主講教師關(guān)于視頻引入的課時占用問題時，教師提出“平時單一的導(dǎo)入方式，學(xué)生會覺得沒有新意，課堂教學(xué)也無吸晴點(diǎn)”。這樣的理由是難以站穩(wěn)腳跟的，對于英語課堂教學(xué)來說，難道只有“標(biāo)新”才能開啟高效教學(xué)嗎？時下，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，多媒體應(yīng)用似乎占據(jù)了絕對的地位。往往一節(jié)課中，聲、光、電輪番上陣，導(dǎo)致英語課被各類多媒體課件“包裹”，包括課堂導(dǎo)入、趣味問答、知識鞏固、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，都將“視聽”教學(xué)作為重點(diǎn)來對待。當(dāng)然，多媒體課件以其豐富、直觀、形象、動態(tài)的視聽感知方式促進(jìn)學(xué)生多重體驗(yàn)，是課堂教學(xué)的重要輔助手段，但是多媒體的使用不在于越多越好，也非必不可少。學(xué)習(xí)英語，更多的是讓學(xué)生能夠從英語語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識、技能和獲得語感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“chair”“table”“desk”“sofa”等器具類詞匯，自制教具等方式就很實(shí)用。通過展示卡片等方式加深視覺對比來促進(jìn)學(xué)生的聽、讀、看、思，是有效的教學(xué)途徑。所以說，當(dāng)前英語課堂“重多媒體，輕傳統(tǒng)教具”的教學(xué)模式需要教師重新對待。對于難以說明的和難以創(chuàng)設(shè)情境的一些詞匯，如古跡、國家、氣候等，可以借助多媒體直觀呈現(xiàn)，化解理解阻礙。對于一些日常生活類的詞匯教學(xué)，則可以讓學(xué)生通過觸摸、察看等方式進(jìn)行快速認(rèn)知，而不需要刻意、過度地使用多媒體，這樣反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力。

二、注重提問質(zhì)量，增進(jìn)師生間對話效果

提問是小學(xué)英語課堂最常用的策略之一。在一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一節(jié)課甚至出現(xiàn)了幾十個諸如“Are you ready now？”“Are you all right？”“Can you sit well？”“Do you like watching video？”等與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不緊密的提示性提問、參考性提問。這些提問在課堂上多次出現(xiàn)，似乎構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，但卻間接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。從提問的類型來看，展示性提問需要對應(yīng)明確問題，需要給予直觀表達(dá);參考性問題沒有固定答案，具有較強(qiáng)的開放性，也不需要學(xué)生進(jìn)行明確回答。因此，從這些提問的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答“yes”或“no”的問題居多，而真正言之有物的提問偏少。從課堂秩序來看，學(xué)生雖能夠整齊劃一地回答“yes”，看似很緊湊、互動性強(qiáng)，卻無形中降低了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)不是表演，學(xué)生也并非教師的教具，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性。提問數(shù)量過多，提問形式單一，無法更好地啟發(fā)學(xué)生主動思維。因此，教師需要從提問的內(nèi)容和方式等方面，優(yōu)化提問質(zhì)量，在教學(xué)過程中盡可能問得好、問得巧，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考。如在一些文本解讀教學(xué)中，對于問題的選擇，要能夠立足文本、聯(lián)系學(xué)生，體現(xiàn)提問的綜合性，使學(xué)生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)推斷能力，激活學(xué)生的問題意識，讓問題成為師生對話交流的有效媒介，發(fā)揮問題在知識建構(gòu)中的積極作用。

三、關(guān)注問題價值，適當(dāng)引入小組學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，也鼓勵教師積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。英語課堂中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生共同討論、合作互助，增進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性，也讓課堂活躍起來。但小組合作學(xué)習(xí)，不能光看“熱鬧”，更要關(guān)注探討的問題有沒有價值，能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如教學(xué)“Story time”板塊，教師讓學(xué)生結(jié)合教材所示圖片進(jìn)行探討：“Look at these pictures and discuss them.”學(xué)生在觀察圖片后，與同伴進(jìn)行討論：“Would Helen like a cake？”“How many children are there in the picture？”這些問題看似被討論得很熱烈，但討論的內(nèi)容卻淺顯，未能深入探究知識情景。很多情況下，學(xué)生討論的問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間還存在距離，小組討論的方式還不夠科學(xué)、合理，且在探究問題中缺失明確的分工與及時的引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)低效甚至無效。事實(shí)上，缺失競爭、合作、有效分工的小組合作學(xué)習(xí)，難以激活學(xué)生的思維，也無法達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以說，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，遵循同質(zhì)異組、異質(zhì)同組的原則，合理劃分小組成員，使學(xué)生明確各自的分工任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不能為了追求“短、平、快”或是所謂的課堂熱鬧，而讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

四、努力創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情感體驗(yàn)的平臺

新課標(biāo)下的小學(xué)英語課堂應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在課程設(shè)計(jì)上，教師要仔細(xì)分析教材，努力創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學(xué)生情感體驗(yàn)的平臺。如在Unit7 《Would you like a pie？》的教學(xué)中，重點(diǎn)句型是“Would you like...？”。在課堂對話設(shè)計(jì)時，教師首先創(chuàng)設(shè)趣味情景：“Now， Im hungry. Lets go to the KFC！”學(xué)生回答：“Great！”然后，教師結(jié)合多媒體圖片來創(chuàng)設(shè)對話內(nèi)容：“Would you like a hot dog？”“No， thanks.”“What about a hamburger？”“No， thank you.”“What about an ice-cream？”“Yes， please.”在本節(jié)重點(diǎn)句型的訓(xùn)練中，教師的提問從熱狗、漢堡包開始，延伸到冰淇淋，學(xué)生最后選擇冰淇淋，表達(dá)出自己真實(shí)的喜好。同樣，在關(guān)于快餐的飲食安全上，教師可以提問學(xué)生“Do you like fast food？”，很多學(xué)生都會說“Yes！”。接著，教師要給予補(bǔ)充說明：“KFC is delicious. But we cant eatoit overeat. too much. Because fast food is bad for our health.”對于背后的原因，教師則布置小組探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用課后時間了解快餐的利弊，有效構(gòu)建了深入實(shí)踐的情感體驗(yàn)平臺。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，面對“四重四輕”現(xiàn)象，教師要合理應(yīng)用媒體，突出教具的輔助作用;注重提問質(zhì)量，增進(jìn)師生間對話效果;關(guān)注問題價值，適當(dāng)引入小組學(xué)習(xí);努力創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情感體驗(yàn)的平臺，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（特約編輯 丁心睿）