劉艷萍

2014年3月，在北京市、海淀區(qū)政府大力推進(jìn)“義務(wù)教育均衡發(fā)展、提升優(yōu)質(zhì)教育資源總量”的背景下，北京市十一學(xué)校勇挑重?fù)?dān)，承辦了海淀區(qū)南部?jī)伤∪鯇W(xué)校（一所中學(xué)和一所小學(xué)），將其合并成一所九年一貫制的學(xué)校，命名為十一學(xué)校一分校。

十一學(xué)校一分校緊密對(duì)接十一學(xué)校辦學(xué)理念、管理模式、課程實(shí)踐下的育人模式，立足九年一貫制的辦學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，經(jīng)過實(shí)踐探索，構(gòu)建出一套指向每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的“龍娃成長(zhǎng)課程”。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身特色和秉承的教育價(jià)值觀，明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)：志遠(yuǎn)意誠(chéng)、智圓行方，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有意志、有誠(chéng)信、有智識(shí)、有主張、有規(guī)則、有修養(yǎng)的“龍娃”。

構(gòu)建“龍娃成長(zhǎng)課程”，面向個(gè)體貫通育人

在充分借鑒十一學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的前提下，學(xué)校結(jié)合自身資源、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，九年一貫統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在執(zhí)行國(guó)家課程與學(xué)時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，系統(tǒng)構(gòu)建了“龍娃成長(zhǎng)課程”。縱向上，分成有機(jī)銜接的三個(gè)階段：跨學(xué)科的主題課程、“分科+跨科”的主題課程、分層分類的可選擇課程。

1.1-2年級(jí)：開展跨學(xué)科主題課程

作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，跨學(xué)科主題課程在落實(shí)國(guó)家課程的過程中，從兒童的生活體驗(yàn)出發(fā)，尊重這個(gè)年齡階段兒童完整認(rèn)知周圍世界的基本特征，以系列化主題的形式，跨越學(xué)科界限，進(jìn)行多學(xué)科融合，引領(lǐng)兒童進(jìn)行深刻體驗(yàn)。

在實(shí)施過程中，堅(jiān)持游戲化、資源化、生活化的原則，將兒童學(xué)習(xí)與生活無縫鏈接，有效保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造性，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的生活和有趣的體驗(yàn)。我們相對(duì)靈活地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行“長(zhǎng)短課、大小課相結(jié)合”，師生可以更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)。在兩位教師包班的同時(shí)，我們還安排專業(yè)教師完成體育、音樂、美術(shù)、戲劇等課程教學(xué)，以滿足學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展需要。

2.3-5年級(jí)：開設(shè)“分科+跨科”的主題課程

小學(xué)中高年級(jí)正處在認(rèn)知高速發(fā)展期，隨著知識(shí)的不斷豐富，逐步形成學(xué)科意識(shí)，但仍傾向于通過綜合性的活動(dòng)來獲得對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。因此，這個(gè)學(xué)段在延續(xù)系列化主題的同時(shí)，采用“分科+跨科”的方式。在幫助學(xué)生打好學(xué)科知識(shí)深厚基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

在實(shí)施過程中，每周的星期一至星期四進(jìn)行分科課程學(xué)習(xí)，周五則進(jìn)行跨科課程學(xué)習(xí);不同學(xué)科教師“聯(lián)合作戰(zhàn)”，對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行校本化的實(shí)施。

3.6-9年級(jí)：開設(shè)分層分類可選擇的課程

這個(gè)年齡段的學(xué)生，思維方式和智力傾向的差異性日益明顯，對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)的判斷也更為清晰，這就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和技能成長(zhǎng)的多元需求，開設(shè)分層分類可選擇的課程，培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。

數(shù)學(xué)、物理等課程的教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)施。數(shù)學(xué)自六年級(jí)開始、物理自八年級(jí)第二學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力等多方面的差異，分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從Ⅰ到Ⅲ內(nèi)容逐級(jí)加深，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考試方式與這三個(gè)層級(jí)課程的學(xué)生成長(zhǎng)定位緊密呼應(yīng)，各有側(cè)重。學(xué)生可在任課教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)建議下自主選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育課程的部分課時(shí)和藝術(shù)、技術(shù)課程的全部課時(shí)進(jìn)行分類實(shí)施。例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)在完成基礎(chǔ)課程的同時(shí)，開設(shè)自主選修模塊課程，目前共有現(xiàn)代文閱讀、美文賞析、古詩(shī)詞欣賞、時(shí)事傳媒、原著閱讀、口語(yǔ)聽說等15個(gè)門類供學(xué)生自由選擇。體育在完成基礎(chǔ)課程的同時(shí)，開設(shè)可選擇的必修課程，目前有羽毛球、足球、排球、獨(dú)輪車、武術(shù)、攀巖等21個(gè)模塊，學(xué)生們每個(gè)學(xué)期需要在這些課程中選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中，擊劍、馬術(shù)、滑雪、游泳等課程在校外基地開設(shè)。

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)體差異，支持學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)做出發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校組織骨干教師研究更加符合學(xué)生未來發(fā)展的課程方案。對(duì)于物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理這些中考選考學(xué)科，我們?cè)O(shè)計(jì)了三類課程，逐步推進(jìn)。從六年級(jí)下學(xué)期開始，學(xué)校開設(shè)了體驗(yàn)課程。在初中，除必修內(nèi)容外，我們又將這些課程分為Ⅰ和Ⅱ兩個(gè)類別，供學(xué)生自主選擇。課程Ⅰ指向課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，旨在讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解學(xué)科本質(zhì);課程Ⅱ作為學(xué)生參加中考的學(xué)科，旨在使學(xué)生掌握該學(xué)科更高層次學(xué)習(xí)必備的相關(guān)能力，體會(huì)學(xué)科魅力。無論學(xué)生最終選擇某一學(xué)科中考方向的課程Ⅱ，還是選擇非中考方向的課程Ⅰ，我們都會(huì)讓學(xué)生掌握該學(xué)科的核心素養(yǎng)和必備知識(shí)。

4.綜合實(shí)踐課程

我們對(duì)學(xué)校組織的各種教育活動(dòng)、主題儀式、紀(jì)念日、社團(tuán)等進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，重新建構(gòu)，將其納入學(xué)校課程體系，成為“龍娃成長(zhǎng)課程”的重要組成部分。

綜合實(shí)踐課程包含“行方”“智圓”“意誠(chéng)”“志遠(yuǎn)”四個(gè)領(lǐng)域。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)中的八大素養(yǎng)能夠內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們采用了切實(shí)可行的、具有豐富實(shí)踐性的課程載體進(jìn)行落實(shí)。

例如，“志遠(yuǎn)”領(lǐng)域的“名家大師進(jìn)校園”課程，邀請(qǐng)名家大師或各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物開設(shè)講座，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上觀察人生與世界?！耙庹\(chéng)”領(lǐng)域的“道歉日”活動(dòng)，讓學(xué)生多了份包容之心，相互理解、相互寬容，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?！爸菆A”領(lǐng)域的“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)校管理者共進(jìn)午餐，商討學(xué)校發(fā)展事宜，真正成為學(xué)校的主人。“行方”領(lǐng)域的“最閃亮的那顆星”活動(dòng)，每個(gè)月都推薦在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)行全校表彰，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)校精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使其成為學(xué)生難以忘懷的節(jié)日。比如，“主題運(yùn)動(dòng)會(huì)”課程由傳統(tǒng)單一的體育盛會(huì)變成了以學(xué)生感興趣的專題為載體的多學(xué)科實(shí)踐性課程，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生擁有中國(guó)靈魂、世界眼光。

課程評(píng)價(jià)貫穿始終，激勵(lì)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者

評(píng)價(jià)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我進(jìn)步，只有完善評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用“多把尺子”，才能更加科學(xué)地監(jiān)測(cè)課程效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，保障課程順利有效地落實(shí)。學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律常規(guī)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成互助、傾聽、探究、提問、思考、質(zhì)疑、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤為重要的是，我們希望在學(xué)習(xí)過程中能夠“看”到學(xué)生在本學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為此，每個(gè)學(xué)科都在過程性評(píng)價(jià)中設(shè)置了體現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)維度。

任課教師每次課后會(huì)將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)及具體評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)布在信息平臺(tái)上，學(xué)生可以看到自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。不同年級(jí)、不同學(xué)科根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，還形成了獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方案。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

7-9年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和思想品德Ⅱ、歷史Ⅱ、地理Ⅱ、生物Ⅱ、物理Ⅱ、化學(xué)Ⅱ，每個(gè)學(xué)段進(jìn)行一次質(zhì)量檢測(cè)，其它課程每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次質(zhì)量檢測(cè)，這稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)既包括各種形式的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，也包括小論文、研究報(bào)告、演出匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手制作、發(fā)明創(chuàng)造等個(gè)性化的作品成果。

每個(gè)學(xué)期以學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告單的形式，將學(xué)生在校的選課與修課情況、學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)分以及參加綜合實(shí)踐課程的情況，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)校在信息平臺(tái)上均會(huì)更新學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表。

每個(gè)學(xué)段的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)與終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之和為學(xué)段成績(jī)，兩個(gè)學(xué)段的平均成績(jī)?yōu)閷W(xué)期成績(jī)，兩個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)成績(jī)的平均值為學(xué)年成績(jī)，最終形成“龍娃成長(zhǎng)課程”的綜合評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)與榮譽(yù)等級(jí)的換算

“龍娃成長(zhǎng)課程”評(píng)價(jià)結(jié)果通過一套公式換算成榮譽(yù)等級(jí)，從低到高依次為一、二、三、四、五星級(jí)“龍娃”（晉級(jí)方法如下圖所示）。在學(xué)業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在每節(jié)課都有機(jī)會(huì)獲得0.5枚龍娃貼。在綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域，學(xué)生每獲得0.1學(xué)分即可得到1枚龍娃貼。

星級(jí)龍娃晉級(jí)表

這樣的評(píng)價(jià)體系，融入游戲化思維，引發(fā)學(xué)生自我關(guān)注、自我發(fā)現(xiàn)、自我診斷、自我激勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系的建立，使學(xué)生在自我激勵(lì)中可以獲得更加完整的成長(zhǎng)。

五年來，北京市十一學(xué)校一分校以課程變革撬動(dòng)學(xué)校的綜合改革，初步完成了薄弱校的改造并實(shí)現(xiàn)了學(xué)校轉(zhuǎn)型，更為重要的是，變革帶來了學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。“低段綜合、高段選擇、九年一貫”的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有了一個(gè)美好的童年，在收獲適合自身發(fā)展的課程的同時(shí)，也培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、自我規(guī)劃意識(shí)和獨(dú)立自主的精神，讓學(xué)生逐步成為一個(gè)個(gè)“有理想、有擔(dān)當(dāng)”的生命個(gè)體?！?/p>