吳穎惠

為了推進教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，北京市出臺了系列政策?！熬拍暌回瀸谡猩潜本┦性谕七M義務教育優(yōu)質均衡公平上的重要舉措之一。”2017年《北京市義務教育階段入學工作的意見》提出：“繼續(xù)推行學區(qū)制和九年一貫制對口招生，積極穩(wěn)妥探索單校劃片和多校劃片相結合，保持政策連續(xù)性和穩(wěn)定性?！薄侗本┏鞘锌傮w規(guī)劃（2016-2035年）》提出：“建設國際一流的和諧宜居之都，促進教育公平，提升教育質量。深入推進學區(qū)制改革和九年一貫制辦學，促進教育資源優(yōu)質均衡配置。”系列文件的出臺，為推進九年一貫制辦學提供了支持和保障。

九年一貫制辦學是一項基礎教育綜合改革，也是一項學制改革，需要從學制角度系統(tǒng)設計、科學實施。長期以來，“六三”學制、“五四”學制和九年一貫制等幾種學制形式在我國基礎教育階段并存。1986年，原國家教委（現教育部）要求全國已經普及了初中的地方取消小學升初中的升學考試，隨之出現了一批九年一貫制學校。早在上世紀80年代，北京和上海就開始進行九年一貫制的實驗，如景山學校、育英學校、立新學校等。九年一貫制辦學突破了小學與初中的界限，可以系統(tǒng)設計九年的教育目標與任務體系，對學生進行九年一貫制的系統(tǒng)培養(yǎng)。從2013年開始，海淀區(qū)結合區(qū)域教育發(fā)展實際，以“頂層設計、優(yōu)化布局、統(tǒng)籌資源、整合提升”為工作思路，通過加強九年一貫制學校建設，增加優(yōu)質資源供給量，緩解“上好學”的突出難題，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的迫切需求。2014年4月，海淀區(qū)教委委托原海淀區(qū)教科所（現海淀區(qū)教科院）以育英學校、育鴻學校、立新學校（北京實驗學校）等一批開展九年一貫制探索的學校為龍頭，借助國家社會科學基金課題“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”，組建區(qū)域內實踐研究共同體（由九年一貫制學校組成），開展項目研究，并確立了項目研究內容、項目研究方法、項目研究策略、項目負責人等主要工作任務。其中，項目研究內容主要包括：協(xié)同開展九年一貫制學校內部治理、義務教育課程整合、教學與學習方式變革、學生校園主題活動、校園文化建設等方面的研究，探索多樣化的辦學模式，不斷擴大優(yōu)質教育資源的總量，緩解擇校壓力，滿足人民群眾對優(yōu)質教育資源的迫切需求。項目研究方法主要有文獻研究、行動研究、調查研究、案例研究等。項目研究策略主要為收集文獻、編輯文獻、發(fā)放文獻，專家培訓，學校實踐研究，校際展示，交流研討，征文評選及交流等。

海淀區(qū)主要通過學區(qū)制、集團化、合作辦學、政府購買服務等多種模式，擴大、重組優(yōu)質教育資源。截至2017年，海淀17個學區(qū)均有一貫制學校。經過幾年的探索，主要取得如下成果。

1.辦學類型多樣化

一貫制學校辦學主要有以下幾種類型。

一是傳統(tǒng)意義上的一貫制學校。育英學校、育鴻學校、北京實驗學校（海淀）等早期一貫制學校，經過多年探索，形成了較為成熟的一貫制辦學經驗。

二是名校辦分校的一貫制學校。二十中學附屬實驗學校、十一學校一分校等采取名校承辦或者引進名校辦學理念、師資隊伍、課程體系等的方式，其開設的課程深受學生喜歡，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也贏得了家長對學校工作的支持。

三是優(yōu)質資源創(chuàng)辦的一貫制學校。原八一中學承辦彩和坊小學，形成八一學?！，F學校不僅滿足了周邊生源的入學需求，而且緩解了擇校壓力，生源出現回流現象。首師大附小基于區(qū)域老百姓對于優(yōu)質中學教育的需求，延續(xù)學校多年的辦學理念——“童心教育”，探索出一體化管理舉措，建設成一所“生長式”的九年一貫制學校，贏得了社會的廣泛認可。北航實驗學校利用大學資源，開展中小聯(lián)動的育人模式，形成學校的科技特色。

四是對口直升學校。對口直升是正在探索中的辦學模式，采用優(yōu)質學校帶動相對薄弱學校的方式，為小學學生升入初中尋找新的出路和方式。對口直升能夠緩解地區(qū)升學壓力，滿足人民群眾選擇優(yōu)質學校的現實需求，如西苑小學與一零一中學、太平路小學與十一學校等。

2.教師隊伍建設一體化

一貫制學校涉及不同學段、不同學術背景、不同成長經歷的教師，這種差異有利于教師的專業(yè)發(fā)展。一貫制學校在促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展方面，采取了培訓、教研、課程開發(fā)、科研、名師引領等多種方式，從教師的理念更新、教學能力提升、教育能力發(fā)展、反思能力形成、實踐能力發(fā)展等方面推進教師專業(yè)成長。海淀區(qū)一貫制學校的大教研、跨學段同課異構、編寫校本銜接教材等已經形成常態(tài)并固化。

3.學校管理一體化

一貫制學校管理首先體現在對原有管理的突破和創(chuàng)新上，而學校管理模式創(chuàng)新體現在學校組織架構的變化上。學校的組織架構對于學校管理和運轉起著至關重要的作用，它決定著學校的發(fā)展規(guī)劃、決策執(zhí)行、信息傳送、資源調配等。教育教學管理一體化，有助于學校形成共識，提高辦學效益。一貫制學校管理主要分為塊狀管理、條狀管理、矩陣式管理三種模式，有的學校實行條塊結合管理模式。比如，育英學校實行扁平化管理，二十一世紀國際學校成立了相關職能部門“課程中心”。

4.辦學特色模式一體化

學校利用校內資源，積極挖掘周邊資源，助力學校育人目標的實現。比如，北航實驗學校充分利用北航資源，讓學生進入大學實驗室開展科學研究，形成學校的航空科技特色;中關村中學與雙榆樹一小、雙榆樹中心小學在人文、科技上開展銜接與探索。還有的對口直升學校在傳統(tǒng)文化、戲劇等方面開展了探索。

5.育人體系方式一體化

一貫制學校在開展系統(tǒng)的青少年德育工作方面具有學制上的先天優(yōu)勢。一貫制學校學生年齡跨度涵蓋6-15歲或6-18歲的整個青少年時期，有利于學校設計系統(tǒng)的德育目標，開展連貫的德育活動，進而提高學校德育工作的實效性，促進學生身心健康發(fā)展。一貫制學校的德育實踐離不開一貫制學校德育目標的整體設計、德育課程構建、學生活動組織、學科德育滲透、學校教育統(tǒng)籌等。比如，二十一世紀國際學校圍繞學校的育人目標，從課程育人、活動育人、環(huán)境育人、實踐育人、榜樣育人、評價育人六個方面構建了十二年一貫制一體化德育課程體系;育英中學和培英小學共同進行頂層設計，通過課堂教學、主題活動、藝術活動、社會實踐等方式落實立德樹人根本任務。

6.課程設置一體化

一貫制學校因其管理體制機制的一體化，課程開發(fā)和實施更加注重銜接和系統(tǒng)性，能更好地發(fā)揮其育人價值，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。與分學段課程設置相比，一貫制課程創(chuàng)新主要體現在：課程規(guī)劃在縱向上實現貫通，知識、技能、方法學習呈階梯式上升;課程實施在橫向上加強學科聯(lián)動、融通，體現多學科整合和綜合育人的思想。一貫制學校課程設置涉及課程目標、內容體系、實施策略、評價方法、課程資源建設等要素。比如，二十一世紀國際學校開發(fā)了系列“世紀”課程;育鴻學校則借助地處空軍大院的優(yōu)勢，開發(fā)了“藍天”德育課程。

7.推動中小學教育教學銜接

做好中小銜接，有利于學校整體構建九年一貫的義務教育教學體系，以及科學實施一貫制學科教學。一貫制學校的中小銜接主要表現在以下三個方面。

一是六年級作為初中預備年級。小學六年級作為初中預備年級，整體納入中學的教育教學以及環(huán)境中，讓小學生感受中學的教育教學氛圍，以適應中學的學習和生活。如八一學校、育英學校。

二是實行“九下六，一帶一”模式。中小學教師共同組建新的年級組，即九年級教師送走畢業(yè)班后進入六年級，四個班分別由兩名中學教師和兩名小學教師擔任班主任，其中一名中學語文教師與一名小學數學教師搭班，一名中學數學教師與一名小學語文教師搭班，以便中學教師更早、更快地了解即將進入中學的小學畢業(yè)生，更利于加強中小學教師之間的交流，形成有效的銜接。如育英學校。

三是教研方式多樣化。通過大教研、開放課堂相互聽課、同課異構、編寫校本銜接教材等形式，促進兩個學段教師在教育教學上達成共識，助力學生發(fā)展。如育新學校開展大教研，促進兩個學段教師在思想觀念上達成共識，進而推行一體化教育教學，助力師生發(fā)展。

此外，對口直升學校在中小銜接方面也進行了有益探索。

九年一貫對口直升機制是指把六年制的小學和三年制的初中合在一起，小學六年級畢業(yè)生有一定比例升入初中。九年一貫對口直升辦學研究主要是通過行政支持、教育科研引領、學校實踐探索，實現人才貫通培養(yǎng)。

九年一貫對口直升學校的中小銜接路徑有兩個。一是一所小學與一所中學的銜接。兩所學校在行政、教研、科研的統(tǒng)籌下積極進行探索，形成較為固定的小初銜接模式。比如，每周五，育英中學的教師送課到培英小學，兩所學校還在藝術、科技等領域開展了互融互通。二是跨校區(qū)小初銜接。玉泉小學通過六年級師生整體借住到首師大一分校，開展了小初銜接的全方位探索，制定了共同的教育教學管理條例。

海淀區(qū)九年一貫制項目學校將會在后續(xù)的探索中，一方面，不斷與各界教育同仁分享一貫制辦學經驗;另一方面，也會圍繞一貫制辦學，不斷深入探索如何促進學校內涵發(fā)展?！?/p>