唐閣蔓

摘要：本文旨在探討和分析“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)大學(xué)英語寫作的理論依據(jù)及實(shí)施策略，為今后開展“以評(píng)為學(xué)”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：POA理論“以學(xué)為評(píng)” 大學(xué)英語寫作

基金項(xiàng)目：昆明學(xué)院2018年度校級(jí)課題“POA理論下‘以評(píng)為學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJZD17012）的階段性成果

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production oriented approach，下文簡稱“POA”）是文秋芳教授提出的構(gòu)建具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，經(jīng)過10年發(fā)展，已經(jīng)形成完備的理論體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，針對(duì)這一現(xiàn)狀，該理論認(rèn)為，課堂上的一切活動(dòng)都要以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)，若要促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，必須改變教學(xué)過程中“學(xué)用分離”的狀態(tài)，真正做到“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，即輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言學(xué)習(xí)應(yīng)用緊密結(jié)合[1]。

1 “以評(píng)為學(xué)”假設(shè)的產(chǎn)生及啟示

POA理論遵循“邊實(shí)踐、邊研究，邊研究、邊實(shí)踐”的原則，一邊基于實(shí)踐構(gòu)建理論，一邊用理論指導(dǎo)實(shí)踐，與此同時(shí)，實(shí)踐又對(duì)該理論的發(fā)展形成反哺作用。在2016年，文秋芳教授進(jìn)一步完善了POA理論，在教學(xué)假設(shè)中提出新的模塊“以評(píng)為學(xué)”?！耙栽u(píng)為學(xué)”主張打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化深入階段，該假設(shè)實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”[2]，它能平衡和彌補(bǔ)現(xiàn)有單一評(píng)價(jià)方式不足，同時(shí)能夠解決POA產(chǎn)出任務(wù)多、教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重的困難。完善后的POA理論體系如圖所示：

本文試圖研究POA理論下， “以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)大學(xué)英語寫作的理論研究，即在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，以“以評(píng)為學(xué)”為指導(dǎo)，在教師專業(yè)引領(lǐng)下，師生邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的升華鞏固階段的應(yīng)用研究，最終達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[3]。這為本文留下了研究與寫作的空間和必要性，因?yàn)槿绻尅皩W(xué)”與“評(píng)”始終貫徹在大學(xué)英語寫作課堂，其課堂實(shí)效性將得到大大的提升，教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到很大程度的提高，真正做到“學(xué)以致用”。

2 “以評(píng)為學(xué)”的目的和實(shí)現(xiàn)手段

“以評(píng)為學(xué)”是教學(xué)的升華，其目的在于達(dá)成“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。文秋芳教授把它分為三個(gè)層面：首先是輸入促成前的診斷，目的是為教學(xué)開展導(dǎo)航;其次是輸入促成中的反饋，起到及時(shí)調(diào)整教學(xué)的作用;最后是輸入促成后的檢測(cè)，發(fā)揮課后補(bǔ)救功能[3]。

“以評(píng)為學(xué)”的實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”，分為課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段：課前，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇并評(píng)閱典型樣本;課內(nèi)，學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行對(duì)子或小組交流，然后在教師引領(lǐng)下，進(jìn)行大班討論，教師適時(shí)給出課前準(zhǔn)備好的評(píng)閱意見;課后，在教師課內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再采用自評(píng)和同伴互評(píng)的方式，對(duì)“師生合作互評(píng)”加以補(bǔ)充。

3“以學(xué)為評(píng)”在大學(xué)英語寫作中的實(shí)施策略

大學(xué)英語課堂規(guī)模大、教學(xué)任務(wù)重，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的寫作產(chǎn)出任務(wù)作出合理且有效的評(píng)價(jià)。所以“師生合作評(píng)價(jià)”被引入大學(xué)英語寫作課堂。 “師生合作評(píng)價(jià)”要求教師課前對(duì)典型樣本進(jìn)修詳批，課內(nèi)學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本。具體實(shí)施策略大致有以下四個(gè)方面。

3.1 提前制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

POA理論倡導(dǎo)大學(xué)英語必須達(dá)到交際目標(biāo)及語言目標(biāo)，因此教師提前制定的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該從這兩點(diǎn)出發(fā)，兼顧考慮大學(xué)英語寫作產(chǎn)出的語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)作為評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。另外，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)置相同級(jí)別的英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師安排學(xué)生按大學(xué)英語四級(jí)寫作水平要求完成寫作任務(wù)，即在30分鐘之內(nèi)，完成一篇字?jǐn)?shù)為150字的短文，要求為能夠正確表達(dá)思想，語意連貫，無重大語法錯(cuò)誤;學(xué)生完成并提交作文后，教師則根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即思想清楚、主題突出、文字通順，無語法錯(cuò)誤等細(xì)則來完成學(xué)生寫作成績的仔細(xì)評(píng)閱。

3.2 典型問題樣本評(píng)價(jià)

大學(xué)英語寫作中的常見問題有以下三點(diǎn)：語言上用詞不當(dāng)，大量流水句;內(nèi)容上是論點(diǎn)沒有說服力，論據(jù)不充分;結(jié)構(gòu)上缺乏連貫性及邏輯性。這些都是大學(xué)英語寫作典型問題樣本的體現(xiàn)。

針對(duì)以上典型問題樣本，孫曙光教授認(rèn)為確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的原則為：一是典型性，問題覆蓋面廣（至少50%以上的作文樣本中都存在的問題），同時(shí)又是影響寫作有效性的主要問題;二是漸進(jìn)性，評(píng)價(jià)角度的安排需由易到難，由簡到繁，逐步深化;三是可教性，評(píng)價(jià)的問題須在可控可教范圍內(nèi)，即不能過大或者過小，教師需要在預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)所選的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)修評(píng)、講、改、練。[4]

3.3 優(yōu)秀作文示范

優(yōu)秀作文示范的意義在于：從語篇展示范文的體裁特征，包括了內(nèi)容、組織、語言特點(diǎn)等;從銜接連貫展示范文的語境特征;從語境展示范文的思路特征。優(yōu)秀作文一般思路清晰，觀點(diǎn)明確，發(fā)人深思，能有效開拓學(xué)生寫作思路，激發(fā)其自身固有知識(shí)，并融合新的思想，順利完成寫作任務(wù)。

在大學(xué)英語課堂上.教師向全班學(xué)生展示一式兩份的優(yōu)秀作文，一份為學(xué)生向教師提交的初稿，另一份為教師潤色整改后的二稿。針對(duì)兩份不同稿件，教師引領(lǐng)學(xué)生以獨(dú)立評(píng)價(jià)、小組討論及大班分享等方式，從兩篇作文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的要素有切題，無語法錯(cuò)誤，用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容新穎等，從而提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的鑒賞能力和模擬寫作能力，進(jìn)一步映射和了解到自己習(xí)作的不足之處。課后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改并再次提交。

3.4 補(bǔ)救性教學(xué)

經(jīng)過輸入促成前的診斷、輸入促成中的反饋及輸入促成后的檢測(cè)，教師及時(shí)了解到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生中普遍存在的知識(shí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，補(bǔ)償教學(xué)，完成補(bǔ)救性教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，大學(xué)英語寫作中最為常見的問題是句子缺乏連貫性，即句子連接不貫通，銜接不自然，表達(dá)有歧義。針對(duì)這些問題，教師即可開展專項(xiàng)語法教學(xué)。句子連貫性實(shí)現(xiàn)的重要方式為連接詞的使用，以達(dá)到承上啟下的效果。

由于POA教學(xué)理論具有較高的實(shí)效性，知識(shí)傳輸與吸收的系統(tǒng)性和完整性及良好的教學(xué)效果，引起了廣大教育者的關(guān)注，成為最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也是目前高校教育改革的一個(gè)重要研究方向。隨著POA理論體系逐步發(fā)展成熟，新的教學(xué)假設(shè)“以評(píng)為學(xué)”的提出，讓越來越多的院校嘗試將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐來從而進(jìn)一步驗(yàn)證其良好的教學(xué)效果。本文為POA理論下“以評(píng)為學(xué)”指導(dǎo)大學(xué)英語寫作的理論研究，希望為今后開展“以評(píng)為學(xué)”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016 （5）：37-43.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[J].中國外語教育，2017 （2）：27-23.

[4]孫曙光.POA教學(xué)材料使用研究：產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程及評(píng)價(jià)[J].中國外語教育，2017（2）： 24-31.