閻飛

摘要：近幾年來，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，旅游已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M之一。而國外客人的大量涌入，已經(jīng)使我國旅游業(yè)對外語人才的需求急速增長。作為行業(yè)英語的旅游英語課程也已經(jīng)成為國內(nèi)各高職本科院校的必修課之一，情景教學法也成為旅游英語課堂上使用最為廣泛的教法之一。本文從情景教學法入手，以地陪導游機場接機為例，分析了情景教學法在高職旅游英語課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：情景教學法 教學 旅游英語

近年來，隨著我國旅游業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多國外游客來到中國。為了適應我國對外旅游接待需求的迅猛增長，旅游英語作為行業(yè)英語，已經(jīng)被越來越多的高職本科院校納入課堂。

1 情景教學法的概念

情景教學法是指在教學過程中，教師以創(chuàng)設形象為主題，并具有一定情緒色彩的具體場景為目的，從而帶動學生個人行為的過程，起到加深學生對教材的理解，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的關(guān)鍵就在于調(diào)動學生的情緒。

2 情景教學法在高職旅游英語課堂中的積極作用

2.1 課堂主體進行轉(zhuǎn)換，更注重學生的主體地位

在現(xiàn)代教學中，學生的課堂地位總是被多次提到，翻轉(zhuǎn)課堂也經(jīng)常被要求用于高職的課堂教學之中。情景教學法的使用，就是讓學生根據(jù)不同的場景來安排角色，并自行扮演。教師要預設學習任務和學習目標，在整個場景的角色扮演中完成學習任務。從頭到尾，教師都以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們在教師的指導下，完成場景中的角色扮演。

2.2 旅游場景真實再現(xiàn)，有利于實踐教學

實踐教學是高職教育的重中之重，而如何把課堂和實踐教學很好地融合在一起，一直是困擾現(xiàn)代高職教師的問題之一。情景教學法就是要重視旅途中的部分真實場景，以期學生“足不出戶”就可以體驗旅途中的風光。相比坐在座位上聽老師的長篇大論，置身于旅游場景之中，親身參與，親身扮演，無論從感官上還是從實踐中都可以達到更好的教學效果，從而讓學生的教學記憶更加深刻。

3 情景教學法在高職旅游英語課堂中的應用

我們選取了旅游英語中的地陪導游機場接機環(huán)節(jié)，來說明情景教學法在高職旅游英語課堂中的應用。

3.1 基本情況

學生情況：山西國際商務職業(yè)學院商務英語專業(yè)2016級，學生35人，分為6個小組，每組5-7人，學生自由組合，教學指導老師一名。

教學地點：山西國際商務職業(yè)學院旅游實訓室。

教學課時：4個課時。

教學目標：通過本次機場接機的旅游場景實訓，讓每個學生都有所參與，都有發(fā)言的機會，讓學生能夠了解地陪導游的崗位職責和機場接機的流程，培養(yǎng)學生實踐操作的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.2 實訓階段

場景設置：假設學生A為陽光國際旅行社地陪導游人員，將在太原武宿機場接待在北京轉(zhuǎn)機后到達的美國旅行團，共有成員8人，其中領隊1名。導游A與美國團隊對話的內(nèi)容包括以下幾個方面：確認客人行程是否發(fā)生變動;和領隊談論下一步具體的行程安排、參觀地點等;也可包含飛機延誤、行李丟失等旅游中的常見問題，由學生靈活地增減對話內(nèi)容，配以多媒體，學生自制接機牌等場景輔助物品。

3.3 實訓步驟

遵循“教師指導——學生分組模擬情景表演——小組互評——教師點評”的實訓步驟。例如，在本次實訓一周之前，指導教師先針對相關(guān)情景對話中的重點進行解釋說明，隨后由學生分小組進行為期一周的準備工作，然后在實訓課堂分角色依次分組表演，在全部小組表演完之后，由各個小組討論并派代表進行小組間互評，最后由指導老師進行總結(jié)點評和示范講解。指導教師的總結(jié)點評和示范講解，可以讓學生在這種體驗式教學的過程中，充分了解到自身的問題和不足之處，了解到整個機場接機的工作流程規(guī)范。

3.4 實訓總結(jié)

本次導游接機的情景模擬對話，使學生充分了解和熟悉了旅游接待機場接機環(huán)節(jié)，認識到地陪導游的基本職責與工作流程，完成整個情景對話之后，通過小組的互評和指導教師的點評，可以使學生認識到自己的不足和問題所在，為以后進入職場工作奠定了良好的實踐基礎。

4 結(jié)語

總而言之，旅游英語是一門實踐性很強的理論與實踐相結(jié)合的課程。除了對學生自身的實踐動手能力有高要求以外，對指導教師的要求也很高。而如何更好地進行課堂教學，達到教學目標，完成教學任務也是每個旅游英語教師需要思考的問題。毫無疑問，情景教學法在旅游英語課堂的應用，除了能夠確立學生學習上的主體地位之外，還有諸多優(yōu)勢。然而，與國外許多先進的教學理念相比，情景教學法在高職課堂的應用還有待深入和完善，這也為其他教學法如何能夠更好地在高職課堂中使用提供了良好的借鑒。

參考文獻：

[1]胡艷，淺析體驗式教學法在高職旅游英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：406.

[2]榮海龍.情境教學法在旅游英語教學提升中的作用與應用策略研究[J].新課程（下），2016（03）：94.