勾春禮

【摘要】不去研究微課制作得多么精美，而是研究微課在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作用、策略和方法，研究微課在數學課堂中的介入時機、方式和路徑.說到底，“該出手時再出手”，以期“核心素養(yǎng)”的落實能在“微課”中有新的希望與突圍，應該成為教師在發(fā)表學生核心素養(yǎng)方面的一個重要的創(chuàng)新點.

【關鍵詞】小學數學;核心素養(yǎng);微視頻;介入時機;創(chuàng)新點

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3294《基于核心素養(yǎng)的小學數學微課研究》階段性研究成果之一）.

就小學數學而言，微課在數學課堂中扮演了很重要的角色：立體式、快節(jié)奏、大容量，打造出一片開放、多元、靈動、厚重的課堂新時空.然而，并非所有的微課都能如此幸運.微課在小學數學課堂中的介入時機、方式和路徑不同，其教學效果也就不盡相同.如何讓微課指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是指向“實踐創(chuàng)新、理性思維、批判質疑”等核心素養(yǎng)的發(fā)展，應該成為數學微課研究中的一個重要的視點.

以下是筆者在人教版六年級數學“圓柱的表面積”新課伊始的一些教學環(huán)節(jié)：

通過多媒體制作的微視頻出示“煙囪、鋼管、液體膠、罐裝飲料……”等圓柱體，緊接著，通過特意渲染的慢鏡頭，用動態(tài)箭頭徐徐展開了圓的側面，一個被特意染紅的長方形（或正方形）圖案.然后出示“圓柱”的定義：“圓柱是由平面和曲面圍成的立體圖形.圓柱上下兩個圓形的平面叫兩個底，兩底面之間的距離叫高，這個曲面叫側面，是正方面或長方形.”

筆者以為，通過微視頻特意渲染的慢鏡頭，能夠快速點燃學生們的興趣之火，活潑潑地聚焦學生們的注意力.但是，課堂現實不盡人意.學生們并沒用基于原有的數學經驗建構出“長方形的長等于圓柱的底面周長”的數學表達，也沒有對“長方形的寬等于圓柱的高”這樣的規(guī)律有一個由此及彼的認識.表面看，五至十分鐘的微課視頻熱熱鬧鬧，華麗麗地登臺亮相，但實際上，微視頻只起到了一個告知的作用，對學生們的自主發(fā)展、質疑精神、合作探究能力的提高沒有任何作用.所以，課堂實際中的冷清、冷場和尷尬也就不足為怪了.

課后，筆者征求同事的建議.教研組長說：“上課伊始就出示微視頻未免有點操之過急.就‘圓柱的表面積而言，引領學生們先觀察，先操作，然后在理論上加以歸納，最后出示微視頻，這樣的順序才是對的.”

同年級的某老師說：“剛剛上課，孩子們還不知道圓柱體究竟由哪些面構成，還不知道上下兩個面是否相同，還不知道圓柱側面究竟是什么形狀，那么，你這樣直接給出結論，未免太早了吧？”

平行班的楊老師說：“我認為，微課視頻固然形象直觀，但是如果孩子們手頭有圓柱體等實物的話，更能激發(fā)他們的興趣.因為對小學生而言，由實物到幾何圖形，實際上是從直觀幾何抽象到經驗幾何的過程，符合他們的認知規(guī)律.”

……

真是不深入討論不醒悟??！是啊，如果有關圓柱的諸多知識都是通過教師單項灌注和微視頻而來，而沒有經過學生們自己思維爬坡的過程，那么，即便是多么準確豐富的知識飄進學生們的耳朵，也不會在學生們的心中留下深深的劃痕，更不會長久地貯存在學生們的記憶庫中.的確，當教學直奔最后的結論而去，學生們的思維過程和真實的學情就會被遮蔽、被遺忘、被漠視，自然也就奢談什么核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

帶著學校同仁和領導的“叮囑”，我靜下心來，靜靜地梳理、思考、反芻，重新設計了教學環(huán)節(jié)：

1.“你知道如何把一個曲面轉化為一個平面圖形嗎？請用自己手中的材料動手試試看？”然后再想一想：當我們把曲面轉化為我們認識的平面時，其面積計算是不是非常就簡單呢？

2.拿一個長方形的硬紙或者其他比較合適的材料，貼在木棒上，找?guī)酌麑W生讓其快速轉動，想想看看轉出來的是什么形狀？

3.猜想：圓柱的側面沿高展開，可能得到一個什么圖形？請同學們拿出紙圓柱形模型，剪刀等，把圓柱形模型的側面沿高剪開，再打開，觀察形狀.在此基礎上，通過微課視頻展示圓柱側面展開后的情境.

不難看出，新的教學設計遵循“循序漸進、螺旋上升”的原則——先動手操作，后進行微視頻展示，更符合學生的認知規(guī)律.隨著學習空間的不斷敞開，彰顯著我們對學生的放權和信任，更彰顯著我們對學習順序的一種正確理解和信任：不同的出場順序，恰恰折射出不同的教學效果.引領學生們先探索什么，后延伸什么，應該成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要的視點.

“素養(yǎng)不是簡單的知識的堆積和搬運，而是知識的加溫、再生產及生命化的踐履.”[1]上述環(huán)節(jié)中讓學生們親自裁剪、親自體驗和獨立思考，其實就是“知識加溫和再生產”的過程，構筑起更加豐富多彩的學習時空，更能發(fā)展學生的核心素養(yǎng).事實上，在學生們動手的過程中，有關圓柱的知識本身已不再是唯一重要，過程中所折射出的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下數學課堂更加需要的境界.而在此基礎上，讓微視頻華麗麗的登臺亮相才是最佳時機.

在這個意義上說，教師不能僅僅滿足于提高制作短小精彩的微課技術方面，更應將微課放在日常教學的角度去衡量——微課如何讓學生更得更輕松、更有趣、更高效，真正實現“以學定教，順學而導，促進學生的自主發(fā)展”之目的.這一切，需要教師從核心素養(yǎng)的角度把握微視頻的出場時機.“該出手時才出手”，才能更好地把握學生思維能力的內隱成分，才能更好培育學生的“自主發(fā)展”等核心素養(yǎng).說到底，研究微課在數學課堂中的介入時機、方式和路徑，以期“核心素養(yǎng)”的落實能在“微課”中有新的希望與突圍，應該成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的一個重要的創(chuàng)新點.

【參考文獻】

[1]林高明.核心素養(yǎng)：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：47-49.