關(guān)菲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新課程改革的興起而逐漸被關(guān)注的教學(xué)組織形式之一，在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而在課堂中給予學(xué)生更多討論、探究的時(shí)間.高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，始終存在著學(xué)生積極性不高、與專業(yè)聯(lián)系不緊密的問題，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)許多專業(yè)課程發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，但是在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著重視程度不足的問題，造成這種情況的原因是多方面的.隨著新課程改革的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，可以嘗試對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，嘗試基于高職數(shù)學(xué)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)高職數(shù)學(xué)出現(xiàn)新的風(fēng)貌.本文即針對(duì)高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂展開討論.

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不足

在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著明顯的重視程度不足的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，數(shù)學(xué)學(xué)科在高職教學(xué)中處于公共基礎(chǔ)課的定位，相對(duì)專業(yè)課程，很難受到教師及學(xué)生的重視.許多師生將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)中.其二，學(xué)校在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的定位及安排上，存在著明顯的輕視，在學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定等諸多方面，都存在著明顯的重視程度不足，這一點(diǎn)在高職院校的整體氛圍中有明顯的體現(xiàn).其三，對(duì)教師的考核，往往依賴于對(duì)教師專業(yè)知識(shí)技能的考查，卻忽視了對(duì)教師針對(duì)當(dāng)前高職院校特征展開教學(xué)工作的關(guān)注，打擊了教師的積極性，不利于高職數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展.

（二）缺乏特色教學(xué)內(nèi)容體系

在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，所選用的教材多數(shù)都與普通高校相一致，而這些教材無論在內(nèi)容還是容量上都與高職院校有著區(qū)別.就教學(xué)容量而言，普通高校的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往比較多且較難，而這些內(nèi)容拿在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生處，就顯得冗雜而難以控制，想要以高職院校3年的教學(xué)周期去適應(yīng)普通高校4年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅會(huì)給對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在巨大的壓力之下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并不利于高職學(xué)生的成長(zhǎng).除此之外，高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，要求他們?nèi)ミm應(yīng)普通高校的學(xué)習(xí)難度，往往會(huì)適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙著學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展.除了教學(xué)內(nèi)容與高職不相適應(yīng)之外，還存在著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)定位不準(zhǔn)確的問題，事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科為許多自然科學(xué)學(xué)科等奠定著基礎(chǔ)，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、輔助性作用，如果將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，建設(shè)高職院校自身的教學(xué)體系是未來的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前高職院校的短板所在.

（三）高職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著評(píng)價(jià)體系不完善的問題.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往還局限于最終的期末考試，這種刻板老套的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，忽視了對(duì)知識(shí)的整體運(yùn)用及發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注.在高職教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力.在此基礎(chǔ)之上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注及指導(dǎo)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程

翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂之前，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而將有限的課堂時(shí)間留出來，進(jìn)行交流、討論、解決問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全面交給學(xué)生.在當(dāng)前教學(xué)中，教師要為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助.在準(zhǔn)備視頻課程時(shí)，博采眾長(zhǎng)，一方面，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源，尋找豐富的視頻資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助;另一方面，要積極主動(dòng)地為學(xué)生錄制新的視頻內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的視頻學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)工作.除此之外，可以嘗試為學(xué)生提供一定的學(xué)案等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

（二）幫助學(xué)生科學(xué)組成學(xué)習(xí)小組

獨(dú)木不成林，嘗試幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，才能切實(shí)地推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng).在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)清學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)積極性普遍偏低、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱等問題，有計(jì)劃地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).合作小組可以在課前共同討論知識(shí)點(diǎn)，互相監(jiān)督、互相幫助，共同攻破難點(diǎn);在課堂中，也可以針對(duì)相互之間的學(xué)習(xí)心得和困惑，形成頭腦風(fēng)暴，共同討論以形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，共同攻破知識(shí)的難點(diǎn).在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成科學(xué)分組，可以嘗試將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，將不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，共同完成探究任務(wù).在這個(gè)過程中，也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同的一種彌補(bǔ)，高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不可能將全部的內(nèi)容以及之前的知識(shí)點(diǎn)全部囊括，這需要學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中自主地進(jìn)行補(bǔ)充，而學(xué)生之間的相互幫助、小組的形成，能夠有效減輕教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力.

（三）在課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的探究

當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究及討論之后，課堂時(shí)間就被讓度出來，成為學(xué)生進(jìn)行疑問的解答、知識(shí)的遷移和探究的重要場(chǎng)所.在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有時(shí)間，將自主學(xué)習(xí)遇到的困難進(jìn)行小組討論，針對(duì)討論仍然得不到解答的問題，可以進(jìn)一步在班級(jí)進(jìn)行討論.在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出新的、拓展性的問題，由學(xué)生在班級(jí)、在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展.這些問題來源于學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也能使教師進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

（四）教師的總結(jié)及評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師還要承擔(dān)起最終的總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié).總結(jié)的是針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)的整理、強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí);總結(jié)學(xué)生經(jīng)過自主討論仍然存在的不完善之處、對(duì)知識(shí)理解的誤區(qū)所在等，既是糾正、也是強(qiáng)調(diào).評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)是指在課程的結(jié)尾階段，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)任務(wù).教師的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)或錯(cuò)的表達(dá)，更是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行能力的評(píng)價(jià)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在客觀的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，完成對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)[1].

三、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略思考

（一）構(gòu)建高職自主的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

在高職院校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，需要設(shè)計(jì)制訂與高職院校相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師既能夠結(jié)合高職學(xué)校的教學(xué)周期、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)以及各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，形成相應(yīng)的體系.在教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生理清思路，便于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與探究，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).翻轉(zhuǎn)課堂涉及教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻課程的環(huán)節(jié)，此時(shí)需要發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性，有的放矢地為學(xué)生提供平臺(tái)及幫助，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善[2].

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂展開的基礎(chǔ).在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師要認(rèn)識(shí)到高職院校學(xué)生的特征所在——高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，也有部分是偏科數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)特別好或特別差的問題.在此基礎(chǔ)上，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要有意識(shí)地進(jìn)行組織[3].增加師生的交流，在交流中提高學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.在教學(xué)中，有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣、養(yǎng)成交流合作的習(xí)慣等.教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是最終推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4].

（三）增加教師的綜合素質(zhì)

在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，需要全面提高教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展.對(duì)高職院校的教師考核制度，進(jìn)一步完善，逐漸關(guān)注到教師對(duì)課堂的建設(shè)、針對(duì)高職院校的課程建設(shè)的實(shí)施等，進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性.除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，要關(guān)注到教師與學(xué)生的交流能力、教學(xué)能力，以及對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力等，全面提升自身的綜合素質(zhì)[5].

在整個(gè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，是在對(duì)既有的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有明確了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展及完善.在當(dāng)前教學(xué)中，教師能夠更多地了解高職專業(yè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用型探究，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]卜忠飛，韋凱.數(shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J].中國(guó)電化教育，2009（11）：38-41.

[3]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：57-60.

[4]熊從慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科技展望，2017（17）：91-92.

[5]熊琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（9）：65.