【摘要】英語教學(xué)在我國教學(xué)體系中的重要性逐漸提升，英語作為一門重要學(xué)科，已經(jīng)成為中考、高考中的重要組成部分?；诖?，本文將分析分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并研究分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其中主要包括科學(xué)使用因材施教理念、對閱讀教材中的知識(shí)展開充分挖掘、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸、保證師生良好互動(dòng)四方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 ?初中英語教學(xué) ?因材施教

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0092-02

前言：目前我國已經(jīng)實(shí)施了教育改革，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時(shí)代需求，也無法滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師采用統(tǒng)一教學(xué)的方法，這種方式只能針對部分適應(yīng)的學(xué)生，無法對整個(gè)班級中的學(xué)生展開有效教學(xué)。面對這種情況，可以使用分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，最終達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)模式與因材施教的理念較為相似，主要是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，使用不同的教學(xué)方法，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，因此在分層教學(xué)模式實(shí)施中，需要注意以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，這也是分層教學(xué)模式中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生的生長環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境不同，因此對英語的興趣程度以及掌握水平也就不同，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異。針對英語閱讀教學(xué)，學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在知識(shí)架構(gòu)能力、思想層次以及對英語的興趣愛好等，教師在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，需要將以上依據(jù)作為主要內(nèi)容。第二，教師教學(xué)觀點(diǎn)的差異，教師在實(shí)際教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用針對性的教學(xué)理念，針對學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行教學(xué)。而不是依舊使用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方法，這就需要教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)存在很大的不同，初中英語的知識(shí)內(nèi)容更多，知識(shí)體系也更加復(fù)雜，因此在實(shí)際教學(xué)中，需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一部分，其中主要包括英語閱讀能力、詞匯積累水平以及英語口語能力等。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則無法對每個(gè)學(xué)生展開有效教學(xué)，因此需要使用分層教學(xué)模式。在該模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及知識(shí)掌握能力等展開劃分，將原有水平作為基礎(chǔ)，在此之上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種方式能夠避免教學(xué)過程出現(xiàn)死板等現(xiàn)象，提升課堂的靈活性，進(jìn)而使每位同學(xué)都能夠參與到實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中[1]。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)使用因材施教理念

因材施教理念是分層教學(xué)模式中的重點(diǎn)內(nèi)容，該理念最早出現(xiàn)在我國春秋時(shí)期，由孔子提出，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及自身接收能力，對學(xué)生展開分層教學(xué)，在此過程中，學(xué)生是核心，需要提升學(xué)生在課堂中的主體性。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要保證準(zhǔn)備工作的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。教師需要對學(xué)生的綜合水平進(jìn)行考察，其中包括多個(gè)影響因素，例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對學(xué)生的詞語、句型應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)講解，使其能夠使用過去式進(jìn)行對話，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在文章情景和文章語句理解中，讓學(xué)生了解過去式的基本用法，這種方式能夠?qū)W(xué)生的英語水平進(jìn)行針對性提升，避免在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生與教師教學(xué)內(nèi)容相互脫離的情況。

（二）對閱讀教材中的知識(shí)展開充分挖掘

教材是教師的主要工具，需要將其作為主要內(nèi)容展開知識(shí)講解，由于在分層教學(xué)模式中，需要根據(jù)學(xué)生的不同，講解不同的教學(xué)內(nèi)容，但是教材內(nèi)容是固定的，這就需要教師對教材中的知識(shí)內(nèi)容展開充分挖掘，使其能夠滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。其中主要包括教材中的知識(shí)體系以及情感價(jià)值等。例如，教師在講解“Can you come to my party？”這一課時(shí)，將情境對話教學(xué)作為其中的基礎(chǔ)場景，在此基礎(chǔ)上對文章中的詞匯以及句型展開講解。本篇文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容就是日期以及活動(dòng)詞組，例如“play soccer”“have a piano lesson”“Monday”“l(fā)ook after my father”等，以上知識(shí)針對不同的學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)方式。例如，針對基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生掌握以上知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在簡單對話中。針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的句式，自己編造對話，教師根據(jù)對話內(nèi)容給予改正。這種方式能夠充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸

目前在初中英語閱讀教學(xué)中，由于整體知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此僅僅依靠閱讀課堂教學(xué)中的內(nèi)容，無法對學(xué)生展開有效教學(xué)，教師需要對教材中的知識(shí)進(jìn)行延伸，只有這樣才能保證學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的豐富性。在此過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的視野。例如，教師在講解“An old man tried to move the mountains”這一課時(shí)，可以利用多媒體，播放愚公移山的相關(guān)視頻，使學(xué)生知道愚公移山的來源，提升學(xué)生對文章的興趣程度?；A(chǔ)好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語編寫簡單的寓言故事，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以針對文章本身內(nèi)容展開講解，使其充分了解其中設(shè)計(jì)的語句、句型或者詞組等，采用雙語制的課外訓(xùn)練方式，逐漸提升學(xué)生的知識(shí)水平。

（四）實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)

師生關(guān)系也是影響最終教學(xué)質(zhì)量的主要因素，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)模式不僅僅需要對學(xué)生的成績進(jìn)行分層，還需要對學(xué)生的閱讀理解能力以及性格等因素進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，這種方式能夠大大提升分層教學(xué)的科學(xué)性以及有效性。教師在課堂中可以適當(dāng)緩解課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)“I remember meeting all of you”這一主題，與學(xué)生展開互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的英語水平，調(diào)節(jié)互動(dòng)難度，這種方式能夠幫助學(xué)生建立自信，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。由此可以看出，分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中具有教學(xué)效率高，有效激發(fā)學(xué)生興趣等優(yōu)點(diǎn)，而教師可以充分利用這一點(diǎn)，對分層教學(xué)模式展開有效應(yīng)用，只有這樣才能提升英語閱讀教學(xué)水平，提升分層教學(xué)模式在實(shí)際課堂中的使用價(jià)值，最終達(dá)到促進(jìn)我國英語教學(xué)水平發(fā)展的目的[3]。

結(jié)論：綜上所述，隨著人們對初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文通過研究分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究，能夠大大提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。由此可以看出，研究分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻窈蠓謱咏虒W(xué)模式在其中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泓宇.探析如何在分層教學(xué)模式下培養(yǎng)高職學(xué)生的英語翻譯能力[J].海外英語，2018（20）：201-202+206.

[2]杭花平.隱性分層教學(xué)模式初探——以南京體育學(xué)院大學(xué)英語課程為例[J].教育觀察，2018（15）：97-98+101.

[3]阮丹.高職英語分層教學(xué)模式探析——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：155-156.

作者簡介：

張成霞（1977.07-），女，江蘇鹽城人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級，研究方向：中學(xué)英語。